小学数学课堂高效模式的创建与反思

陆彩英

摘要：随着社会经济的不断发展，人们越来越重视素质教育，社会各界都在寻找给学生减压的方法，在课堂上的四十分钟有限时间内提高教学效率，最大程度上不占用学生的休息时间。在新课程标准理念的推动下，我们应该怎样提高课堂教学效率，构建小学数学高效课堂，将教师与学生从题海训练中解放出来。

关键词：小学数学;高效课堂;创建反思

数学考验的就是学生的逻辑思维能力，重点培养学生利用理性的眼光看待周围的事物，长此以往，形成属于自己的良好学习习惯。学生学习数学知识是为了更好地解决日常生活中所遇到的问题。数学作为一门抽象的学科，学生的潜意识当中就认为数学很难掌握，因此对数学也没有多大的热情，因此导致课堂学习效率低。所以，小学数学教师应当采取科学有效的教学方式和教学手段，最大程度上去激发学生的学习兴趣，不断提高数学教学质量。

一、教师借助多媒体教学，激发学生的学习兴趣

俗话说“兴趣是学生最好的教师”，小学阶段的学生年龄普遍较小，对外界还处于一个懵懂的状态，他们对自然万物都拥有着强烈的好奇心和求知欲，主要教师采取行之有效的教学手段，激发学生的学习兴趣，学生就能够发挥自身的主观能动性，跟着教师的指引自发的进入课堂知识的探究过程中去，专注于汲取数学知识充实自身的发展。现当代随着社会经济的不断发展，信息技术业已经得到广大人民的运用，并在教育领域普及开来，因此，在我们的小学教学过程中也应当适当地采用这些现代化的教学方式，去其糙泊取其精华，创新课堂教学方式。

比如：教师在讲解《小数的加法和减法》这部分内容时，就可以利用多媒体教学设备在屏幕上播放一张图片，图片上面左边的小猪拿着5.5千克苹果，中间的小猪拿着2.7千克香蕉，右边的小猪拿着3.2千克橘子，然后教师就询问学生屏幕上三只小猪一共有多少千克水果？这样可以激发学生的学习兴趣，调动学生的思维，针对于有小数基础的学生来讲，他们很容易就可以答出有多少个，而对于没接触过小数的学生，他们也能够通过快速的数一下得出答案，这样还能增强学生的自信心。

二、教师确立学生的主体地位，开创探究式课堂

受传统的应试教育思想影响，很大部分学校依然存在教师站在讲台上以讲授知识为主，学生只是被动地接受教师讲的知识，教师仅仅只是将基础的数学概念进行原理的讲解，之后再进行例题的讲解，让学生通过习题训练来巩固知识，这就是基本上一堂课的安排和节奏。我们只需要经过仔细的分析就会发现学生在课堂上完全出一个被动的角色，也可以说学生的思想脚步完全是跟着教师的安排一步步进行的，学生没有属于自己的思考时间和提问时间，学生缺乏学习主动性，没有真正参与到课堂教学过程中，自然学习不到什么知識，也无法做到自身的理解和掌握，就是在死记硬背原理概念和公式[2]。因此，我们需要注重开展碳就是的课堂教学模式，将课堂的主体地位还给学生，提高学生的课堂参与度，让学生成为课堂的主人，从而提高教学质量，达到反思的最终目的。

如：教师在教学《乘、除法的意义和各部分的关系》时，可以创设情景教学，小明家养有黑、白、灰色的羊各12只，请问一共有多少羊只？让学生进行分组讨论。讨论之后，学生给出结论，有的同学使用加法运算得出结果，有的同学就通过乘法得出结论，但是结果都是一样的，那么这个时候教师就应该带着学生进行理解乘法与加法之间的联系与区别，通过这样的教学模式，锻炼学生的自主学习能力，培养学生的探究仪式，促进高效课堂的构建。

三、教师因材施教，促进学生的共同发展

每一个学生都是对发展的个体，不同的学生可能会因为年龄差异、出生背景、教育水平等形成完全不同的个人，也有的学生因为对知识的掌握和学习能力强弱等，成为不同层次的学者。小学教师就应该考虑到学生之间的差异，根据班上学生的整体情况进行不同教学方案的设计，擦去不同的教学方式，分层教学，最终目的就是促进学生的共同发展，不丢下任何一个学生，让每一个学生都能够充分发挥自身的优势与长处。

教学《平行四边形和梯形》这部分内容时，可以根据学生的学习能力和学习水平进行分组，要求学生针对不同的学生个人实施不同的目标策略，最大程度地提高课堂效率，促进每一位学生全面发展，引导学生不断探究学习数学知识，最终从学习中收获自信心与满足感，进一步激发学生的求知欲。

四、重视直观教学，提高课堂效果

如：教师在教学《从不同位置观察同一物体》这部分内容时，可以结合生活实际情境，直观引入。教师请一个同学（小明）站到讲台前，请同学们分别从这位同学（小明）的前面、左面、右边、后面、上面看一看，分别看到的是小明身体哪些地方？哦，从前面看到眼睛、嘴巴……;从左边看到左手……;从上面看到头顶……。师：通过刚才的观察，你发现了什么？同学们：从不同位置看同一个人，看到的是不同的。这时，老师引导同学由人换物：从不同位置观察一个人，看到的可能是不同的。那么如果我们从不同的位置观察同一个物体，会有什么发现呢？然后让同学四人一小组，用四个一样的小正方体积木搭一搭。搭完再从前面、左面、上面…观察，你们发现了什么？通过小组动手拼搭、观察交流，使学生加深了对概念的理解：从不同位置观察同一个物体，形状可能不同。这样的由直观到抽象的导入最大程度的激发了学生学习数学的兴趣，提高了课堂效率。

结语：

综上所述，小学数学高效课堂作为一种新的教学理念，一种新的价值追求、实践模式。我们可以在今后的课堂教学中多采用这样的方式进行教学，更多的研究与高效课堂有关的教学模式，根据学生的实际学习情况进行调整，从素质教育的目标出发，合理地运用相关的理论，使我们的课堂建立在更加有效的基础上，促进学生的全面发展。

参考文献：

[1].郭世伟.对高校小学数学课堂教学的反思[J].读写算，教育教学研究，2014（16）.

[2].杨后茂.小学数学高效课堂教学模式设计与反思[J].课程教育研究：新教师教学，2013（20）.

[3].吴宏伟.小学数学课堂高效模式的创建与反思[J].华夏教师，2015（07）.