英语绘本教学中德育教育渗透与提升的实践

陆丽敏

【摘 要】小学英语绘本是重要的英语学习资源。教师可以借助英语绘本阅读教学渗透育和提升德育教育。因此本文就从读前挖掘故事中蕴含的德育因素、读中多形式进行德育教育的渗透、读后分析从新角度提升德育教育等方面，谈谈绘本教学中德育教育的渗透与提升的实践的方法，让德育教育落到实处。

【关键词】绘本教学;德育教育;渗透;提升

《中小学德育大纲》指出“寓德育于各科教学的内容和过程之中，是每一个教师的职责。”由此可见，“教书”“育人”两者同等重要，都是教师的工作任务。在英语课堂教学中，不只是传授知识，培养学生英语的各方面能力，还要体现新课改的理念，结合学科特点向学生进行思想品德教育，把德育教育渗透与提升在英语绘本阅读教学过程中，使德育教育落到实处。那么如何在绘本教学中德育教育的渗透与提升的实践，下面就以小学英语绘本故事《I want to move》阅读课为例。

一、读前挖掘，精心备课中深挖故事中蕴含的德育因素

英语学科中含有丰富的德育素材，而在教学中有效实施德育，就要靠教师深入钻研教材、明确教育目的，认真挖掘教材潜在的德育因素，抓住结合点，通过融合、渗透的方法，有目的、有计划寓德育于英语课堂教学中。在开展绘本阅读教学前，要精心备课，寻找德育教育的切入点，再利用这些德育因素去设计后面的教育活动。

例如，英语绘本故事《I want to move》，该故事选自北师大攀登英语阅读系列。分级阅读第三级，文体属于一则历险故事，本故事主要阐述了一只小兔子想搬家，父母虽然不情愿，但为了孩子的成长，还是在暗中保护着他，跟随着他，在汤姆经历挫折时，及时出现在他面前，并把他带回家。本故事情节跌宕起伏，有利于激发学生的想象力，体会故事蕴含的情感教育，理解故事中汤姆父母的爱，从而对学生进行德育教育。

但在备课时，笔者对所教班级学生的家庭背景进行了调查，发现四年级的这个年龄段的孩子们对父母的关爱是缺乏的，他们总认为父母的关爱是理所当然，因此，在备课时，笔者充分挖掘故事里潜藏的德育教育因素，可以通过讨论、预测，多角度分析等方式启发他们感知和体会“家”对于自己成长的意义，体会小兔子的一段心灵成长过程。

二、读中感悟，多形式实践进行德育教育的渗透

学习绘本的环节是阅读教学的核心部分，也是教学成功与否的关键所在。在绘本阅读教学中，为了更好地渗透德育教育，教师设计的问题要有指向性和目的性，利用有效提问引导，除了获取表層的语言知识外，还促进学生对故事所蕴含的道理进行不断思考，不断进行无意识的德育渗透。

（一）开篇阅读，理解故事人物的思想情感

绘本故事的选取是学生感兴趣、容易理解的为主。对此，教师在开始阅读时就给学生展示这个故事的背景，让学生了解故事是在什么背景下发生的。英语绘本故事《I want to move》的故事开篇是Tom想独自搬家，他的父母却答应了（绘本P2—6）。于是教师通过对故事开端的提问，猜想他的父母是怎么想的，然后进行渗透德育教育。

【教学片断】

T：Tom lives in a burrow with his mom and dad. One day， he wants to move. What will dad say？

S：OK. Take care of yourself. And you can come back anytime.

T：What do Toms parents think about？

S1：They are unhappy.

T：Why do Toms parents let him move？

S2：Maybe they want his son be happy.

T：If you were Toms parents， what do you think？

S4：I dont want to let him move.

S5：Living other place is not safe.

S6：I think his parents really love him. …

通过上面的提问，让学生能展开想象，深入思考当Tom要搬家，但他的父母如此洒脱地说：OK. Take care of yourself. And you can come back anytime.通过师生的互动，理解他的父母有此举动，来源于“love”。这种爱是基于对孩子的尊重和理解，作为四年级的学生是很羡慕的，于是更有动力往下读，老师也就有了基于该绘本故事的思想教育的机会。

（二）图片环游，体验情感教育

在进入绘本阅读后，教师引领学生进行图片环游，教师应巧用这些图片信息设计相应的问题，让学生设身处地理解Tom的搬家遭遇，感受其内心的活动，究竟独自搬家是否正确。例如：在阅读过程中，教师引导学生细读故事，找到Tom每到一个地方的遭遇（tree， web， grass），体验Tom的情感变化，以绘本P7—9教学为例。

【教学片断】

T：Look at the picture. Where does Tom go？

S：He goes to the forest. And he sees some birds in a tree. He wants to live in the tree，too.

T：Look at page 8， what does Tom see？

S2：He sees the eagle coming.

T：What does Tom say？

S3：He says，” Its not fun to live in the tree.”

T：Why doesnt Tom want to live in the tree.

S4：Because the eagle is coming， its dangerous.

T：What does Tom feel at that time？

S5：He feels unhappy.

S6：He is so sad. Its not fun to live in the tree.

T：If you are Tom？ What do you want to say？

S7：I want to go home. I dont want to stay here.

从这个教学片段来看，Tom没有预期那样搬到适合自己的新家，他满怀希望，却一再失望，所以Tom这时是怀疑自己的搬家决定是否正确。这时，教师让学生在图片环游中多次阅读和理解当中的主人公的内心情感，以便于后面的对回家的渴望的思想教育做铺垫。

（三）细节阅读，深化思想教育

教师要引导学生研读绘本中這些精彩部分，能让学生更好地理解绘本。教师就让学生仔细研读P14—15，该图片是Tom在大雨中很无助的样子，然后老师根据这幅图进行延展性提问，社会思想教育，让学生体会父母对孩子的爱。

【教学片断】

T：（指着Tom在雨中）What does Tom feel？

S1：He feels wet/ cold.

T：Whos coming now？

S3：Toms parents are coming.

T：Why can mum and dad find him？

S：Mum and dad are behind the trees. They follow him all the time.

T：Why do they follow him all the time？

S4：His parents are worried him.

S5：His parents really love him. …

从上面的绘本故事中的图画可以看出里面蕴含着很多信息，通过问题Who can help him？ Why can mum and dad find him？ 让学生理解故事蕴含的人文教育，教师注意在细节阅读时培养学生仔细读图、观察图、理解图的能力，更加深入地理解Tom的父母无私的爱。

三、读后分析，从新角度进行德育教育的提升

绘本的寓意往往深藏不露，需要学生从不同的角度进行深层次分析，使他们逐步发现故事中隐藏的深刻内涵，并主动与文本进行深层次的交流，让学生从中受到品德教育。在绘本《I want to move》故事学习完后，教师为了帮助学生更深层理解故事要传达的思想教育，教师设计了以下问题激发学生去思考，从新角度提升德育教育。

【教学片断】

T：Does Tom want to move again？

S：No， he doesnt.

T：Why？

S1：Because his dad and mum can help him.

S2：He loves his parents.

S3：Its not fun to live in other place.

T：What do you learn from the story？

S4：Dont move again.

S5：Stay at home and live with our parents. …

T&S：East or west， home is best. Home is warm harbor！

从这个教学片段来看，教师的提问能启发学生感知和体会“家”对于自己成长的意义。他们得出了East or west，

home is best. Home is warm harbor！这样深刻的认识，明白“家才是温暖、幸福的港湾”，对故事中的德育教育进一步提升。

总之，在英语教学中，教师要充分挖掘教材中的德育素材，在课堂内外采取切实可行的方法和途径，适宜、适时、适度地进行德育渗透与提升，使学生在掌握知识，发展智力的同时，在思想品德方面也在不断进步，使英语学科成为德育教育的渗透与提升的实践阵地。

【参考文献】

[1]教育部.英语课程标准[M].北京师范大学出版社，2002

[2]苏霍姆林斯基.苏霍姆林斯基教育名言[M].第三卷第33页

[3]胡宁.新世纪教师素养[M].北京人民大学出版社