小学数学微课资源开发与利用策略探析

陈海勇

【摘要】数学课程中的抽象概念，小学生在理解上有一定的难度。微课直观形象、短小精悍，有利于小学生在数学课堂中通过形象记忆理解和感知事物。调查小学数学微课在教学中的应用情况，利用小学数学微课资源进行精准教学、提高课堂效率。

【关键词】小学数学;微课制作;精准教学;教学资源

一、前言

随着互联网技术的飞速发展，翻转课堂、移动学习、碎片化学习的新型学习形式更多地进入我们的生活，改变人们的学习形式。在新课改的背景下，小学数学微课已经成为教师日常教学中的重要教学资源。数学学科相比其它学科更枯燥，且小学生对数学课程中的抽象概念在理解上有一定的难度。而微课具有直观形象、短小精悍的特点，有利于小学生在数学课堂中通过形象记忆理解和感知事物。微课是信息化时代发展的必然产物，教师如何提升信息化教学能力，将新技术手段与数学教学深度融合，提高学习效率、提升学生学习兴趣和学科素养，产生正确的情感态度价值观，值得我们思考和研究。

二、小学数学微课资源开发与利用的必要性

叶圣陶曾提出：“学生的需求应放在首位，要时时、处处关注学生的体验。”因此，了解学习对象对微课等课堂资源的需求是本次调查的要点。笔者就“数学课堂中你更喜欢哪种课堂教学方式？对1267名学生进行了调查，结果是88.4%学生更喜欢微课演示。

从现场访问中学生表示在数学课堂中实物演示和微课资源比文字课件资源更加生动直观，演示的实物体积通常不大，而课室课桌距离有远近，学生普遍反映难以观看到全部内容，而有音效、动画效果的微课资源能把需要演示的知识点更加直观呈现和更加面向全体。

通过对教师的问卷调查和访问发现，97.3%的教师认为微课是信息化和教学深度融合的实用应用工具，数学微课资源的开发和利用有利于帮助学科精准教学，促进自身信息化教学能力的提升，帮助学生掌握教学的重难点。数学微课能摆脱时间和空间的枷锁束缚，知识讲解播放可复现，学生课后可根据自己的学习最近发展区和学习节奏进行查漏补缺。

通过对家长的问卷调查和访问发现，家长通过疫情期间的线上教学更深入了解和认识数学微课的作用，92.5%的家长对数学微课持支持态度，认为数学微课能把数学中抽象的知识点具象化，如，“圆锥的体积”问题更直观演示，学生通过微课中演示，直观了解到圆锥的体积是圆柱体积的三分之一。家长们还认为数学微课不仅能用于课前预习，还可重复播放用于课后复习;微课资源的推送不仅在学生学的时候可以使用，还可以让学生用来“教”自己。微课资源可通过电脑PC端让学生在线上教学阶段进行学习，也可以通过家长手机移动端给学生播放，不受时间和空间的限制，随时随地进行学习。

三、小学数学微课资源开发与利用的误区

相比文字和图片等PPT课件，微课更多是以动画、视频方式呈现，在影、色、音、情、意方面对学生有着无可替代的吸引力，直接调动学生的各种感官，激发学生的学习兴趣，有效延长学生的注意力集中时间，能够提升教学效果。但是数学课堂中微课的应用过程中仍存在一些问题和误区，使微课资源的利用和教育教学不能有效融合，提高效率，存在的问题和误区有以下的几个方面：

（一）数学微课内容形式化。小学数学微课的开发与利用在本区域是在近几年才开始进行研究，在本区首届小学数学微课制作大赛中，个别老师理解为将数学微课仅是将“PPT”换成“视频”的形式，简单地追求形式的改变，微课中出现了教师负责讲解配音，视频画面负责出现PPT，画面内容仅起到板书显示的作用，内容单一枯燥。在疫情期间，不少在线上教学投放的内容枯燥单一的数学微课，未能吸引学生的注意力，造成学生走神溜号现象，班级听课率不高。

（二）数学微课应用机械化。数学课堂中，有些内容必须通过学生动手实践和思考形成认知，部分教师为了省去准备教具和组织教学活动的麻烦，千篇一律地从互联网收集一些相关视频，在课堂中播放给学生观看，虽然减少了教师的工作量和组织动手实践的麻烦，但是并没有发挥微课的优势，反而削弱了学生对真实实物的感知和对数学逻辑规律的深刻认知。如果仅将数学微课作为一种方便教学的工具，不恰当的运用反而降低了教学效率。

（三）制作技巧低能化。在微课资源的制作过程中，教师的微课制作能力有待提升。在实际应用中，部分数学微课局限于制作技术，教师只能从互联网上搜集现成的视频素材和下载一些资料，不能够贴切地根据教学的实际内容和学生认知特点制作，对于教学当中想要剖析某个知识点由于局限于技术，造成教学内容迁就微课素材的现象，不能够从教学实际出发，更有针对性地贴合教学，服务教学内容。

四、数学微课与教育教学的深度融合的策略

（一）规范流程，多元技术融合

微课不能简单地理解为时间短小的视频或理解为升级版的配音讲解PPT，微课不仅可以显示视频，文字、PPT背景，还可以有声音渲染、动画演示等，虽然视频是微课资源的重要组成部分之一，但并不能涵盖所有的表现形式，教师要丰富微课资源的内容，开发除了视频之外的资源。微课资源的开发不仅仅是一个简单的视频录制，还包括教学设计、脚本设计等重要环节，开发流程大致可分为【选择教学主题】-【学习者和教学目标分析】-【确定微课内容】-【教案、脚本和课件设计】-【准备素材】-【视频制作】-【后期剪辑、测试】-【整理打包】等。微课资源的具体制作包括前期定位分析、资源设计开发和微课的应用反馈三个阶段，在教学中进行应用后还要进行必要的调整与修改，不断地完善以达到最佳的学习效果。

（二）發挥优势，精准设计内容

微课短小精悍，一般不超过6分钟，符合小学生的认知规律和思维模式，所以在课堂时间的呈现上微课应该是整节课的核心，解决数学教学中的重点和难点内容。在进行数学教学时教师首先要深入备课，制定合理的目标，将教学重难点依托教学技术进行整合和表现，找到合理的整合点是高效课堂的关键。例如，人教版数学四年级下册第五单元第三节《三角形的内角和》，在四年级数学的知识点中，三角形的内角和等于180°是要重点掌握的知识点，很多学生预习或学完本课，都知道三角形的内角和等于180°，但为什么是180°呢？这是一个难点。为了如何让学生知其然更要知其所以然，可利用微课直观地将三角板的三个角通过信息技术手段进行对折，引导学生观察三个角对折后在同一水平线上是180°;还可利用微课视频技术巧妙地展示将三角板的三个角撕成三部分，再通过动画拼接在同一水平线上;最后微课还呈现了法国著名数学家帕斯卡和“三角形内角和”的故事，帮助学生掌握三角形的内角和是180°的检验方法。数学微课制作中应抓住教学重难点，充分利用动画视频视觉冲击感较强的优势进行精准教学。

（三）加强学习，突破技术限制

微课的实用性除了取决于教师对教学目标和重难点的把握，还取决于教师自身的微课制作能力和整合能力。提升自身的微课制作能力的方法，除了在学校进行系统地学习，平时还可以自学一些简单易操作的软件和积累一些素材网站。例如，易录屏是一个免费的录屏软件，目前仅支持安卓版本，整个软件仅有5.7M，界面简洁，进行微课制作操作简单，功能强大，让教师拥有非常出色的使用体验，微课录制后可以进行丰富的设置功能，包括视频分辨率、视频码率、和视频帧率等。再例如，“Worthsee音频编辑工具箱”是一个完全免费的音频编辑处理网站，它提供的音频编辑工具包括：音频格式转换、音频文件裁剪、音频文件升降掉。它主要的特点是功能全面、操作简单、支持的音频格式非常丰富、每一个音频编辑界面都支持丰富的设置。

五、结语

本次调查研究表明，在小学数学课堂中数学微课资源有效实用，能针对性地解决课堂教学重难点，达到综合提升数学教学质量效果。数学微课资源生动直观，对知识点利用技术手段进行深度剖析，易于学生理解，能在课前课后实现课程复现，实现学生自主探究、个性化学习，体现课程标准的新理念，所以在数学课堂中微课资源的引入有十足的必要性。但当前，不少教师还没有认识到微课资源的优势或由于技术限制未能很好制作和利用微课资源。要实现数学微课与课堂教学的深度融合，就要从多方面进行改善，既要了解微课资源的优势，又要增强教师自身的技术应用水平和能力，为微课制作技术的应用提供更好的支撑，最重要的是能够有目的地、准确地把握微课资源与学生认知规律、数学课堂教学的整合点，从而实现三者的高效结合，精准教学，提高课堂效率。