高考任务驱动型作文教学策略

谢福海

【内容摘要】高考中新材料的作文题当中增加了任务的驱动指令，也就是通过作文试题给出的材料，为考生创设出情境，以促使试题材料展现出多解性或者对立性，以此使学生在思考取舍与权衡中完成写作。基于此，本文主要对高考任务驱动型的作文教学策略进行探讨。

【关键词】高考  材料作文  任务型  教学  策略

作文教学作为语文教学中一直存在“老大难”的问题，每年的高考中，语文作文试题也是人们讨论与关注的热点，尤其是作文命题的方式产生了新变化，并成为人们讨论与议论的热点。2015年的高考语文的全国新课标作文形式产生了新变化，其有效改变了新材料作文的命题形式，在材料给定后，又给出对应的任务，其要求考生完成作文写作时，还需完成相关任务。教育部门的考试中心把这种新的作文命题形式改成“任务驱动型的材料作文”，且得到语文教师及相关专家的广泛认可。对于任务驱动型的作文而言，其主要强调考生根据相关任务指令完成写作。因此，作文写作的行文思路角度，任务驱动型的作文明显与新材料作文存有较大的不同。

一、教学观念的更新，明确交际型写作

《普通高中语文的课程标准》当中明确提出：“写作属于应用语言文字实施交流与书面表达的重要形式。”由此可知，写作不只是书面表达，而且还是交流沟通的主要方式。但是，由于受到传统作文教学理念的影响，大部分教师仅呈现出“书面表达”，而忽略了写作中的“交流”。语文写作主要是为了交际，高中生通过写作可回到交的际轨道上，教育部门的高考命题组需充分发挥自身的导向作用，以材料作文作为基础，通过任务指令的增加，突显写作具备的交际功能，突出任务型写作关注情境、交际的写作观念，以此丰富与拓展学生对写作功能与本质的认识①。因此，语文教师在具体教学时，需注重任务驱动型的写作具备的交流与传达信息的教学观念的树立，并在实际教学过程中有意识的指导学生以交际语境对写作内容及体式实施分析，从而确保写作任务的高效完成。

二、遵循写作逻辑，整合教学的内容

学生在写作时主要的问题就是不知道想写什么、为什么写、该怎样写。因此，语文教师在作文教学时，需注重写作逻辑的讲解，即首先需引导学生明白“为什么写”，之后是“写什么”，最后为“怎么写”。根据该写作逻辑，教师在任务型的作文教学时，需从以下几点开展。

1.抓住材料要素

任务驱动型的作文方向主要是让学生可以在创设的情境当中实施思考，并调动学生写作的兴趣。对于任务驱动型作文而言，其虽然礼仪角度较为广，但通常是以提出、分析、解决问题几个程序实施的，因此，写作的所有信息都是在给定的材料中。作文出题者给出的材料信息中的要素属于写作的框架，学生准确的提取与寻找关键要素，通常更有助于其对情境的理解②。比如，高考中的任务驱动型的作文一般会将新闻事件当作审题材料，对该类型的材料要素实施提取时，需明确以下信息：地点、时间、事件、人物、舆论观点等，对相关要素提取后，学生基本就能够确定写作框架，因此，学生只有高效的找出要素信息，才能做到下笔如有神。

2.写作目标的确定

写作目标作为文本的主干，只有明确写作目标，作文才不会偏题。学生在高考作文审题的时候，题目中的情境通常有多种思考，但是，在写作的时候并非要做到面面俱到，只要明确一个讨论方向，沿着一个方向写就不需要涉及其他，防止在写作的时候出现文章中心思想产生改变的情况。因此，教师在具体教学时，就需要培养学生寻找与概括材料中心主干的能力，首先，教师需引导学生对题干进行仔细阅读，并把题目当中的地点、人物、时间、事件等实施归纳总结，以提炼出材料的中心思想，并找出对观点论述的几个方向，然后明确写作目标，以确保学生的可以始终沿着一个目标实施论述，使文章的写作方向从一而终③。

3.写作思路的确定

学生在确定写作目标之后，就需对行文思路实施思考。文字属于人们思想态度进的直接表达方式，而高考中，学生的作文不仅需有思想，而且还需条理清晰、结构清楚。学生在对某个事件实施分析时需做到由点及面、由浅入深、逐层分析，以此才能确保文章的深度，同时，学生在写作的时候，需注重材料的灵活运用，这样才能使阅卷老师在短时间内对作文的表意连贯性、逻辑性，以及考生想表达的思想具有深刻的印象，并获得高分。

4.权衡对比实施说理

根据给出的任务开展写作不仅是任务驱动型的作文主要特点，而且还是其难点。在给出题目后，学生可进行要素提炼、目标确定、行文思路确定之后，可对任务事件实施说理论证，并融入自身的想法与观点，但是，因为部分学生积累的知识量不足，对于对事件进行解说的时候，只是简单、浅显的说明，却无法直击要害，这就会影响到学生对材料中心思想的挖掘，再加上在考场上，学生处于紧张的氛围中，大部分学生都无法灵活的应用不同的论证方法，如对比、因果、多层次等相关方法④。想要使学生的知识涉猎、临场发挥的能力得到有效提高，教师则需在教学中，加强相关内容的训练与指导，比如，可通过模拟考场的方法，对学生自身的心理素质进行锻炼，并分阶段的训练学生的写作技巧，以便于学生在考场上能够进行冷静分析，实施权衡对比及相关技巧的运用实现作文的完善。

三、教学方法的灵活运用

任务驱动型的材料作文属于通过解决问题为主的一种交际写作，在具体教学中，教师需注重学生在课堂上的主体地位，积极突破灌输式、单一的教学方法，通过不同教学法的灵活运用，促使学生主体作用的发挥，以促使学生在写作的时候形成主动意义的构建。按照任务驱动型的材料作文具备的交际功能，在教学中，教师可灵活的运用不同的教学法开展教学。（1）情境教学法，其主要指教师以真实的情境创设或者拟真情境，促使学生积极的融入到情境的写作中，以此使学生能够在真实或者拟真的情境当中进行感受、体验、领悟，从而使学生的写作动力得到充分调动，以实现交际问题的有效解决。（2）任务驱动法，其主要是指导学生根据任务的完成实现学习的目的。该教学法主要包含前任务环节、任务环节、语言焦点环节。前任务环节，语文教师可以将任务介绍给学生，任务环节主要包含计划与报告环节，该环节，学生可通过目的语言对怎样完成相应的任务发表见解，然后对通过目的语言实现任务的完成做相应的计划准备，最后，在报告的环节，学生需在课堂上通过目的语言实现任务的完成，最终实现教学任务的完成⑤。在语言聚焦环节，教师需对任务当中的语言点实施分析，并引导学生实施针对性练习，从而实现掌握语言点巩固的效果。（3）语境教学法，其主要是通过各种各样的交际情境，使学生根据交际语境当中的要素进行写作训练。该教学法的理论依据为写作为特定语境下实施的意义建构，通过该理论，语文教师可指导学生根据上下文的语境、认知语境、交际中功能语境等，实现语篇的建构，从而确保写作任務的顺利完成。

结束语

综上所述，任务驱动型的作文虽然对写作具有较高的要求，但是只要掌握出题的方向与考查的内容，并让学生找到能探讨与论证的角度，并清楚了解到写作意图及方向，就能够深刻的剖析出任务驱动型的作文材料。基于此，语文教师在具体教学中，需注重任务驱动型的作文写作训练，教师自身也需注重教学理念的转变与更新，以便于考生写作的水平与兴趣得到有效提高。

【注释】

① 赵晓霞. 高中语文任务驱动型作文课堂教学模式探赜[J]. 成才之路，2020（06）：104-105.

② 李维民. 高考任务驱动型作文发展趋势和教学启示分析——基于2015-2018 年全国卷高考作文的研究[J]. 语文教学之友，2019，38（05）：40-42.

③ 欧阳国胜. 基于任务类型与任务指令的高考作文命题改进策略[J]. 中学语文教学，2019（03）：77-80.

④ 陈隆鑫. 高中语文材料作文的教学策略探讨[J]. 当代教研论丛，2017（10）：33.

⑤ 王冲、张开. 高考语文作文试题的发展与改革路径[J]. 课程·教材·教法，2017，37（10）：115-121.

（作者单位：甘肃省天水市甘谷县第二中学）