高中语文任务教学法研究

王婧

【内容摘要】新课改下，语文教学方法也得到相应的创新，这不仅有助于学生学习成绩的提高，而且还能使语文教学质量得到有效提高。基于此，本文主要对高中语文教学中，任务教学法的应用优势进行探讨，并提出具体应用策略。

【关键词】高中语文  教学  任务教学法  研究

高中语文的教学中，任务教学法主要是根据具体教学内容创设任务获得，该获得的创设，不仅有助于学生学习的方法转变，而且还能使教师教学的效率与质量得到有效提高。传统化教学中，大部分教师都通过灌输式的教学法开展教学，这就使课堂教学无法满足学生学习的实际需求。基于此，在现階段的教学中，语文教师可通过任务教学法对学生求知欲进行调动，提升学生的学习积极性。对于高中生而言，其经过长时间的学习，已经具有了相应的学习策略，通过新型教学法的运用，不仅可以使学生学习的积极主动性得到有效提高，而且还能使高中生更好的分析与解决学习中的问题，从而使学生的学习自主性得到有效提高。

一、任务教学法在高中语文教学中的应用优势

高中语文的教学中应用任务教学法通常有着显著优势，具体表现为：（1）符合新课程标准的相关要求。新课标通常对高中语文的教学提出新要求，如以创设综合性情境开展学习，开展合作、自主、探究性学习，提倡教师通过信息技术探索新型教学法，在教学的评价上，提倡评价方式与评价主体的多元化。同时，任务教学法的运用，通常更关注学生的主体地位，并强调学生在课堂上的自主探索重要性，以满足高中语文的新课程标准的相关要求①。（2）有利于学生学习自主性的提高。任务教学法有效转变了学生在学习中的意识，从被动学习逐渐转变成主动学习，从而使学生的学习自主性得到有效提高。传统化语文教学模式主要是以教师讲解为主，学生只是被动的接受，长期以往，不论是教师，还是学生，都习惯运用该讲课方式，无法进行转变，而通过任务教学法则能对学生自我发展的意识进行培养，从而使学生在任务的完成中获得成就感与自信心②。同时，任务教学法还能调动学生学习的兴趣，并激发学生学习的主观能动性，从而使学生以更加积极的心态学习语文学科。（3）有利于学生创新性思维及能力的培养。任务教学法的运用，通常将学习的内容置于任务探索中，以此使学生通过当前的知识结构，在任务完成中进行不断的探索与实践，以促使自身的知识结构得到有效充实与完善。同时，在任务的探索中，不仅可以使学生对问题的分析与解决能力得到有效锻炼，而且还能实现学生创新思维及逻辑思维的完善，从而使学生具备的创新能力得到有效提升，并促使学生实现全面发展。

二、高中语文任务教学法的应用策略

1.课前准备

课前充分的准备与预习，通常对学生在课堂上的学习有着显著的促进作用。因此，语文教师在具体上课前，需做好充分的准备，为学生制定相应的任务，并安排学生在课前做好准备，进行提前预习。对于高中语文而言，其通常有着一定难度，特别是文言文，不仅有较多生词，而且内容较为复杂，因此，语文教师需根据语文学科具备的教学特点，将适当的任务发布给学生，学生则经过自身的努力不断完成任务，而教师则要在学生遇到问题或者难点时，给予相应的点拨与指导，以确保学生积极完成任务的同时，可以保持良好的学习氛围。同时，语文教师可依据下节课教学的内容及任务，让学生提前预习，以此使学生能够迅速融入到课堂学习中③。另外，教师还需为学生设置丰富多样的阅读资源，对学生的语文学习视野进行开拓，从而使学生实现有目的性的预习。

2.课堂情境的创设

新课改下高中语文的教学中，想要使学生学习的效率得到有效提高，教师就需要注重教学理念与教学方式的不断转变，通过教学情境的创设，调动学生学习语文知识的兴趣。就高中生来说，大部分学生本身对语文知识的学习就极感兴趣，主要是因为语文学习不仅能掌握到更多的文化知识，而且还能充分了解到我国的相关历史，在这种状况下，学生的文学素养就能得到有效提高。但是，当前语文课堂的教学中，仍存有较多无法解决的问题，如部分教师受应试教育影响，课堂教学通常会运用“灌输式”教学法，教师主要是根据课本上的相关知识点实施讲解，学生则是被动的接受，按照教学所讲解的知识点实施记录，并在课下进行背诵，这种教学法就会影响到学生的学习兴趣。基于此，在当前的教学中，教师需注重教学方式的转变，引入任务教学法，从而使学生学习的兴趣得到有效提高④。例如，对“我有一个梦”实施教学时，语文教师可引导学生首先阅读文本，对文本具体讲解的内容进行了解，然后根据文本主题，让学生各抒己见，对自己的梦想进行谈论，这不仅可以使学生深刻的感受到课堂教学的灵活性，而且还能对学生自我陈述的能力进行锻炼，从而使学生逐渐爱上任务教学法。

3.学生合作完成任务

语文教师在完成任务的布置后，不能急于引导学生自主学习，而需让学生对任务要求进行明确，必要的时候，可将任务探索步骤示范给学生，在学生明确到任务后，再开展自主学习。同时，教师可注重学生思维的开启，通过任务的分解，促使学生积极主动的参与到讨论中。语文教师可按照语文课文的特点，通过重点段落与关键句促使学生提出重点问题。在具体教学中，教师将课堂还给学生，并非是完全的放任学生，而需做到张弛有度，适度点拨学生的学习技巧，并启发学生根据问题实施思考与讨论，学生在任务的探索过程中，首先，需给予学生充足的独立思考的时间，学习时需有自身的见解，然后，再开展小组合作，教师可以把学生分为几个小组，注意小组人数的适当，不能太多也不能太少⑤。通常来说，一个小组的人数为4～6个人最佳，由于人数太多会导致组内情况混乱，无法使每个学生的特长得到充分发挥，而人数较少，又无法集合大家的观点对教师的问题进行思考。例如，对《红楼梦》的选段“林黛玉别父进京都”开展教学时，教师可提问：“林黛玉入贾府时，为何要循规蹈矩、小心翼翼？”然后根据该问题，让学生以小组的形式进行讨论，并说出自己的看法。在完成讨论后，语文教师可选择其中的一名学生回答问题，这不仅能锻炼学生的学习自主性，而且还能使学生充分意识到合作团结的重要性。

4.课后归纳总结

语文教师在完成任务教学后，课后高效的归纳与总结还是必要的。该过程中，不能占据太多课堂时间，但却是课程的必要部分，这就要求语文教师在归纳总结的时候，需做到言简意赅，不仅需关注评价的质量，而且还需注重评价的中心。想要知道任务教学法的运用是否合理，教学活动是否成功，其评价标准就是教学活动后是否实现预期的教学目标，学生是否完全掌握相关知识点，且学生的各方面素质是否得到提升。在完成教学评价后，教师需对学习的知识点进行再次归纳与总结，并在该过程中，需对知识点实施串讲，并引导学生对本次学习的内容进行自主总结，从而使学生的总结更具针对性。

结束语

综上所述，任务教学法实质就是在任务获得当中对学生各种能力进行锻炼，将其运用于高中语文的教学中，不仅可以使语文教学的效率得到有效提高，而且还满足新课改的“学生为主、任务为线、教师为主导”的教育理念。因此，语文教师需深刻的认识到成绩并非衡量学生能力的唯一标准，学生在探索与完成任务中，教师也需给予相应的肯定，从而使学生的学习效率得到有效提高。

【注释】

① 何林. 任务驱动教学法在高中语文阅读教学中的具体应用探讨[J]. 新课程，2016（36）：148-148.

② 张伟. 论任务驱动教学法在高中语文教学中运用[J]. 软件：电子版，2018 （12）：187.

③ 黄涛. 任务驱动视角中高中语文教学模式优化研究[J]. 中学课程辅导（教学研究），2018，12（5）.

④ 温外国. 谈任务教学法在高中语文教学中的运用[J]. 快乐阅读，2016（20）.

⑤ 祝浩. 任务驱动教学法应用于高中语文教学中的策略探究[J]. 中学生作文指导，2019（4）：143-143.

（作者单位：甘肃省天水市第一中学）