提高化学分层教学有效性的策略探析

王定世

摘 要：因材施教是新课改对各个学科教育改革的重要诉求。化学教师可以将分层教学法应用于教学中，依照学生的实际情况，实现学生层次的科学划分，引导教学目标、教学任务、教学评价向多层次、多元化的方向发展，继而创设良好的化学学习氛围，提高学生的学科核心素养。

关键词：初中化学;分层教学;有效性;核心素养

中图分类号：G633.8 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2020）25-0134-02

在化学教学中运用分层教学法，可以使教学效率得到有效提升。在分层教学过程中，学生能够依照自己的学习节奏来进行深入学习，营造个性化的学习格局。化学分层教学法借助分层的教学任务，使学生能够循序渐进地学习化学知识和掌握化学技能。因此，为了让学生以更加自信的态度进行化学学习，化学教师要掌握正确的方法，确保分层教学法在实际化学教学实践中得到充分应用。本文基于课题研究从以下几个方面探讨分层教学策略。

一、科学划分层次，实现教学目标的分层

分层教学法强调以每个学生的学情为基础，因此在实际教学之前，教师必须要花费一定的时间去了解学生的化学知识学习情况，包括化学基本知识的掌握、化学学科认知、化学思维意识等。在此基础上，可将学生划分为不同的层次，比如可将学生分为一般层次、中等层次和高等层次，然后基于层次划分结果，实现对化学教学目标的分层，继而构建有效的化学教育教学格局。

比如，在教学“制取氧气”时，教师可在课堂上展现出实际制取氧气的实验过程，让学生对制取氧气的知识有一个比较全面的了解。之后，教师可以给学生布置分层次的家庭作业。对于学习能力较弱的学生而言，他们对相关概念和内容的理解可能需要更加长的时间，他们可能在课堂上对于实际实验过程有所了解，但是可能很快会出现遗忘的情况。面对学生这种浅层次的知识学习情况，教师可以要求他们以课堂知识归纳为主线，鼓励他们首先在合上书本的前提下绘制课堂内容的思维导图，进行基础知识的回顾，接着翻看书本和笔记，实现思维导图的补充，由此确保对本节课程的基礎知识牢固掌握。对于化学基础知识掌握比较好的学生而言，他们属于中等水平，但在知识应用和深入理解方面存在欠缺，因此教师可以针对制取氧气的实验，设定对应的专项题目，确保学生能够在环境改变的前提下，依然可以找到实际制取氧气的方法。对于化学知识理解能力强的学生而言，教师可以设定开放式的题目，要求他们去寻找更加多的制备氧气的实验，要求其将实际实验的过程概述出来，由此实现其知识应用能力的提高。

无论是实验教学还是理论教学，教师都要结合班级学情，明确教育目标，不能让不同层次的学生完成同样的作业。这就考验教师的教学艺术，教师需要研读教材，研读教学内容，更要了解学生的学习情况，从而才能有效运用分层教学法。

二、设定多样任务，提升学生学习效能

在学生的层次得到科学划分后，接下来就需要教师在准确了解学生层次的前提下，实现教学任务的合理安排，确保充分展现出设定的层次性。在这样的化学课堂上，学生可以感受到自己在学习中取得的进步，也能够思考自己存在的缺陷和不足，继而不断采取措施去完善自我。因此，分层次的任务会使学生产生比较强烈的效能感和成就感，从而激发学生以更高的热情参与化学知识学习。

例如，以“二氧化碳的性质和制法”为例，在新课开始前，教师要设计不同的导学案，这是教师分层教学的重要步骤。对于化学知识理解能力一般的学生，实际导学案中的问题多数都是围绕着内涵和规律来展开，比如二氧化碳的性质有哪些。对于中层次的学生而言，他们需要的是深入理解知识，因此实际导学案中牵涉的问题是：如何验证二氧化碳的诸多性质？对于理解能力强的学生，导学案中会设定拓展性的问题：既然二氧化碳有这样的性质，我们可以将其应用到哪些方面？请讲述这样的应用案例。接着，教师会结合不同层次学生的反馈，找到学生认知或理解上存在的误区或不足，进行针对性课堂延展，由此使不同层次的学生都能够得到自我提升。

导学案可以作为一种有效的课前预习方案，让学生预习更有针对性。不同学习层次的学生在面对分层次的导学案时，可以思考不同的问题，从而对自己的学习效能产生成就感。

三、注重多元评价，发挥学生的特长和潜能

在传统的化学教学评价中，教师大多数情况下都是以考试成绩为评价标准，很明显这种评价模式与核心素养的培养目标是不相符合的，很容易使学生学习化学的积极性受到打击。因此，教师可以在分层教学格局构建的过程中，引入多元化的评价机制，确保对学生化学学习状况的评价更加科学和全面，而这对于提高学生的核心素养是不可或缺的。

比如，在“灭火原理”教学过程中，笔者发现原本理解能力比较差的一个学生，在课堂上展现出对灭火知识的充分了解，后来才知道他很喜欢观看消防方面的动画片，因此对于消防设备和消防知识等都有比较深入的了解。在发现他此方面的闪光点之后，笔者就鼓励他以扮演消防队员的方式，向大家开展消防知识的宣传工作，并给他充分的时间去准备。然后，在一次化学课开始之前的十分钟内，笔者鼓励他站在讲台上，讲述关于消防中的化学知识，结果他讲述得十分精彩，并且化学知识点都讲到了。课堂上大家都十分惊讶，给他送上热烈的掌声，教师也对于他在化学知识应用方面的能力进行了肯定，并且在后来的很多化学实验课程中，都点名让他来进行操作。在这样的不断激励的环境下，他的化学成绩不断提升，化学学习兴趣也越来越高，原本的学困生转化为学优生。因此，作为化学教师，在评价学生时要关注学生潜在的能力和特长，全面评价学生的化学知识学习能力、化学知识应用能力、化学知识归纳能力、化学思维能力等，而不是仅仅将评价指标设定在化学考试成绩上。

三、结语

综上所述，化学教学可以依靠分层教学模式来进行优化，坚持教学目标分层，坚持教学任务分层，坚持教学评价多元化等。要注重学生分层的科学性和合理性，激发学生的学习积极性和创造性，为学生创设良好的学习氛围，从而让每个学生都能体会到学习的乐趣和成就感，让每个学生的化学核心素养都能得到相应的提升。

参考文献：

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