试论实验教学法在生物课堂中的运用

2020-10-09 11:30万应娥
成才之路 2020年25期
关键词:实验教学法探究性实验小组合作

万应娥

摘 要:生物是初中学生的必修科目,而实验教学是生物教学中的重要组成部分,教师可将实验教学法运用在生物课堂中,这对于突出学生主体地位、理解重难点知识、营造良好学习氛围有重要意义。教师要重视生活性实验,鼓励开展小组合作实验和探究性实验,切实提高学生的创新能力和团队协作能力。

关键词:生物;实验教学法;小组合作;探究性实验

中图分类号:G633.91 文献标志码:A文章编号:1008-3561(2020)25-0114-02

初中生物是涉及生命起源及过程的有趣学科,学生通过学习该课程可以很好地将生物知识与实际生活相联系,从而有效锻炼学生的自主探索能力。然而,由于传统教育方式的局限性,部分学生在生物学习中并未将知识融会贯通,学习效率比较低。随着新课改的实行,实验教学方法在生物教学中得到众多教师的认可,该教学法可弥补传统教学的不足,从而引导学生充分掌握理论知识,为学生的高中生物学习打下良好基础。本文针对教师在生物课堂应用实验教学法的意义和措施进行探讨。

一、在生物教学中运用实验教学法的意义

在实验教学法下,借助各实验器材、药品试剂等,教师通过给予学生充分指导,帮助学生分析与探究生物问题,促进学生操作能力与实践能力的提升。

1.突出学生在课堂中的主体地位

部分教师受传统教育方式影响,在生物教学中以灌输的形式进行讲解,让学生被动地接受知识,未能发挥学生的自主思考能力与探究能力。这使学生不能真正参与到课堂中,学习主动性受到影响,教学效果难以得到有效保证。而运用实验教学法进行教学,教师既能够创新教学方式,又能够加强师生互动,让学生更积极地参与到课堂活动中,表达自己独有的想法与见解,从而转变学生在课堂上的被动地位。

2.帮助学生深入理解重难点知识

生物课包含较多抽象、复杂的知识点,单纯的授课并不能让学生全部消化与吸收。此外,青少年学生的思维发展正处于逐步完善的阶段,教师单纯的讲解往往难以提高学生的课堂注意力。而教师结合实验教学的方法进行教学,则能让学生在课堂上通过自主观察与分析获取知识,这不仅能激发出学生学习生物的兴趣,还可帮助学生更好地理解重难点知识。

3.有助于营造良好的学习氛围

青少年学生思维处于活跃阶段,对未知事物的探索兴趣浓厚,教师在生物课堂中应当利用学生的心理特点,结合实验教学法进行教学,这样可以改变课堂中沉闷无趣的氛围,还可以带动学生学习生物的热情。学生学习兴趣浓厚,课堂充满活力,教师的教学效率自然能够得到有效提高。

二、应用实验教学法的具体措施

1.结合生活实际展开实验,激发学生的学习兴趣

随着素质教育和新课改的推进,多数教师已意识到生物教学应注重学生核心素养的发展。青少年学生正处于对新鲜事物抱有浓烈兴趣的阶段,因此教师在生物课堂中为学生讲解理论基础知识后,应当结合生活素材,如常见的动植物等展开实验教学。生活中很多事物与生物有紧密联系,教师结合生活运用实验教学法,可为学生营造一个开放的学习氛围,从而更好地激发学生学习生物的兴趣,使学生的学习主动性得到提高。因此,结合生活展开实验不仅可以提高学生学习兴趣,还可以让学生开阔思路,发散思维。

例如,在苏教版七年级生物“苔藓植物与蕨类植物”的观察实验中,为了让学生更直观地区分所学的两种植物类型,教师在展开课程教学之前可以组织学生进行课外实验活动,带领学生到植物园或是学校周边,寻找一些蕨类植物与苔藓植物,通过实物观察和讲解等方式,让学生更好地理解两者的区别。此外,教师还可以布置“你找到的苔藓植物与蕨类植物”任务,让学生根据教材说明、图片采集苔藓类植物与蕨类植物,并制成标本。而后教师在课堂教学时,可以让学生上台介绍自己所采集制作的标本,分享自己探究所得与课外活动感想等,最后由教师进行归纳总结。这样不仅可加深学生对所学知识的理解,还能让学生充分体验到实验教学的趣味性,从而更好地激发学生学习生物的热情。

2.展开小组合作实验,提高学生团队协作能力

由于生物实验一般较为复杂,且步骤繁多,如果学生在进行实验时采取独自完成的方式,一方面学校的仪器设备无法满足每位学生的需求,一方面学生独自实验可能会过度占用课堂时间。这不仅会影响教师教学的进度,也会使学生因不能够及时完成实验而产生焦虑的情绪,最终导致整体学习效果不理想。因此,教师可以结合每位学生的特点和学习成绩进行合理分组,这样既可以节省学校的实验器材,又可以加强学生之间的交流与互动,同时还能够有效减少学生实验时间。而学生可以通过小组合作的方式,逐渐培养并提高团队协作能力,使生物学习质量得到有效提升。

如在苏教版七年级生物“植物的光合作用”的教学中,教师展开教学时可以将优等生、后进生互相穿插组成小组,并让各小组分别负责不同的实验步骤,同时在每个小组中选出一名代表負责记录实验过程与实验结果。在观察植物吸收二氧化碳的演示实验中,教师可以让各小组以抓阄的方式,分别负责脱去叶片叶绿素步骤、在叶片滴加碘液观察步骤、总结观察结果步骤等,让小组讨论“光合作用会产生什么物质,是不是淀粉”,并分析各自在负责实验步骤中观察所得现象,最后得出结论,汇总后向教师汇报。这样的合作实验方式不仅能够让全体学生都能够参与到实验过程中,还能够让学生在实验中发挥各自的特长。在学生合作实验过程中,大家彼此协助,互相交流,使班级内的学习氛围变得更加活跃和融洽,也使学生的团队协作能力得到提高。

3.设置探究性生物实验,培养学生的创新能力

课堂实验的重要目的是培养学生的探究能力,使其通过整合资源、合理规划流程来发现事物的本质和原理,所以该教学方法更加重视实验的过程。因此,教师展开实验教学时,不应过度干涉学生的思路,可以在学生进行实验前与进行实验时给予必要的引导,提高学生自主思考与分析问题的能力。通常学生对动手实验的过程会抱有极大的兴趣,教师可借助学生这一普遍的心理,设置探究性的生物实验,并以问题引导学生进行生物实验探究,这样不仅可以让学生更好地进入学习状态,还能够让学生有足够的独立思考与分析问题的空间。学生在教师的合理引导下展开生物探究性实验,既可以提高动手能力,又能够增强创新能力。

例如,对于苏教版七年级生物实验“探究影响鼠妇分布的环境因素”,教师可为学生准备好实验对象、实验器材(培养皿、黑纸、硬板纸、纱布、烧杯等),课前播放鼠妇的简介视频引导学生进入学习状态,并提出问题:“大家根据刚才的视频思考一下,光会对鼠妇造成影响吗?若是有影响,那会是什么影响呢?”而后学生带着问题,使用现有的实验器材来设计实施生物实验。教师在学生进行实验的过程中可以进行有效引导:“当你们将黑纸覆盖在器皿上的时候,是代表着什么环境?除了现有的实验方法,大家还有其他实验方法可以探究光对鼠妇的影响吗?是否也与环境有关呢?”教师以问题的方式引导学生自主完成实验,可以带动学生积极思考与分析,还可以延伸一些课外知识,培养学生的创新能力。

三、结束语

总之,实验是生物教学中必不可少的部分,科学、合理的实验教学不仅可以增加生物课堂的趣味性,还能激发学生对生物的学习兴趣。教师要结合生活实际开展实验,要积极展开小组合作实验,要适当设置探究性实验,从而调动学生的课堂参与热情,增强学生的团队合作能力,提高学生的创新能力和核心素养,把生物教学提高到一个新层次和新境界。

参考文献:

[1]白海侠.初中生物实验教学现状及其改进[J].内蒙古师范大学学报,2017(09).

[2]张教军.实验教学法在初中生物教学中的运用[J].天津教育,2019(24).

[3]林媛媛.应用微视频改进初中生物实验教学[J].福建教育学院学报,2016(09).

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