初中语文学困生的学业情绪探究

韩东岩

摘要：初中语文是汉语学习的重要阶段，教师需要给学生设计符合特点的教学模式，今后他们才能更加顺畅的进行学习。本文重点分析了语文学困生学业情况控制的意义，探讨了存在的问题，从多个角度提出的具体的运用措施。

关键词：初中语文;学困生;学业情绪

中图分类号：G633.3     文献标识码：B    文章编号：1672-1578（2020）26-0070-01

1.引言

初中语文在学生学习阶段中有着至关重要的意义。教师需要注重学生对初中语文学习的兴趣的引导。其中对于孩子们的鼓励是十分重要和关键的，尤其是语文学困生。运用好赞扬语可以有效提升他们对语文学习的积极性，是语文学习主动性提升的重要手段。因此，教师需要运用好这种手段。

2.初中语文学困生学业情绪控制的意义

2.1 提升学生的语文学习主动性。学困生在语文学习中需要得到教师的肯定，因为教师是他们在语文学习过程中最为信任的人，他们在学习过程中可能出现这样或者那样的问题，需要教师给予一定的精神上鼓励，从而实现学生学习主动性、积极性的有效激发[1]。教师对于学生学习行为的一种赞扬，将使得他们在学习过程中认识到自己做的是对的，可以有效激发他们的成就感。在今后的学习中可以更大支持这种行为，从而有效激发对于语文学习的正确习惯。

2.2 语文德育教育的需求。语文教学除了正常的汉字、造句等知识学习之外，还需要在教学过程中，不断拓展德育的教育，实现对学生思想品德的有效提升。运用一些课本中的文章有效提升学生的人生观、价值观。这种学困生学习情绪控制也是一种有效的德育教育手段。在今后的学习生活中，学生需要学会尊重别人，首先需要学会如何赞扬别人、肯定别人，这是语文德育教学的重要组成部分，因此学业情绪控制的运用可以有效实现语文德育教学的需求。

2.3 语文新课程教育的需求。语文在新课程改革的过程中要求教师更加注重学生的思想和情绪。这种学业情绪控制的运用可以有效实现教师对学生的一种人文关怀，使得学生可以充分感受到教师的关心和爱护。学生的自尊心得到有效保护，学生可以有效激发自己在学习过程中的成就感。这样可以更加有效构建语文教学的和谐氛围。

3.学困生学业情绪控制存在的一些问题

3.1 过度的赞扬。一些教师对学困生的赞扬认识存在一定的误区，他们可能简单地认为，自己只要给学生足够的肯定，对学生完成学习任务进行充分赞扬，就可以有效激发学生对语文学习的兴趣。其实这是存在一定的误区的。因为小学生已经对事物的对与错已经有了自己的初步判断，教师过度的赞扬可能造成学生对教师的信任度降低。

3.2 因才施用的把握度不准。由于学生的发展是具有差异性的，教师需要充分认识到学生在语文学习过程中存在的这种差异性。根据学生不同的学习能力，尤其是语文学困生，给予有效的赞扬。然而事实上，一些教师缺少对学生的有效认识，没有把学生有效分类。学生回答对问题就给予赞扬，没有回答对就没有赞扬。这样将大大挫伤一些学生的学习积极性。

3.3 过于形式化。一些教师也認识到赞扬可以有效提升学困生对语文的学习的主动性，因此也充分运用这一方法。然而他们在运用的过程中过于形式化，使得他们在表扬学生的过程中缺少必要的情感。这样学生缺少与教师的真正情感的交流，这样学困生学业情绪控制的有效性不能充分体现出来。

4.语文学困生学业情绪控制的具体措施

4.1 注重对学困生的观察。学困生在语文学习的过程中存在一定的差异性。教师在日常的教学中需要将其有效分类。对于他们的学习行为进行认真观察。对于那些学习积极性较高，但由于学习方法和能力存在一定的问题的学习，教师也需要发现其闪光点，给予有效的肯定。因此教师对学困生的观察是我们对其进行学业情绪控制的基础和前提。只有强化对学困生的有效观察，充分发现他们学习过程中的亮点，教师的赞扬既起到鼓励，又不乏事实就是。例如：学困生在回答问题的时候，可能观点和答案与正确答案存在一定的差距，教师需要仔细观察他们有没有去仔细思考问题，从而对学生进行有针对性的评价，优化学生学业情绪的有效控制。

4.2 分类处理学生的学习状态。学生在语文学习的过程中存在一定差异性。教师需要将其区分对待，在教学过程中，学困生在回答出一些简单的问题时，教师也需要给予有效肯定，给予充分赞扬，这样他们在语文的学习中才能充分感受到成就感，这样的教学才能更加具有针对性[2]。针对学困生认真思考之后得出的答案，教师需要给予有效的赞扬，对于没有认真思考得出的答案，教师需要给予针对的指正，从而让他们认识到自己存在的问题。例如：一些学困生学习态度不端正，他们回答教师的问题可能与正确答案相差很远，教师需要对其进行思想教育，不断纠正他们对待语文的学习态度。

4.3 赋予多元化的情感。在控制语文学困生学业情绪的时候，教师需要付出更多的真实的情感。因为教师在教学过程中，需要与学生进行情感交流，这样才能真正实现有效的语文课堂教学氛围的营造。当学生回答出问题的时候，教师不能简单的运用一些肯定的词汇，需要从内心深处给予有效赞扬。例如：对于《桂林山水》学习之后，要求学生对其描述。这是一个开放式的问题，教师需要对学生的想象力给予充分的肯定。当学生描述出一些天马行空的时候，教师也需要从中发现其闪光点，给予有效肯定，这样学生对语文的学习才能感受到成就感，实现有效的学习能力提升。另外，学生在语文学习过程中，存在很多奇思妙想，这都需要教师去发现，然后给予充分肯定。这就需要教师多元化的运用赞扬语。例如：在教学过程中，教师发现学生在完成学习任务的过程中有求助的眼神。这时候，教师需要给他们回一个肯定的眼神，这样以来很多学困生的学业情绪才能得到有效控制。

5.结语

教师的肯定将给予学困生在语文学习过程中莫大的成就感，使得他们拥有更多的勇气和学习动力。因此教师需要充分运用这一教学手段，充当认识学生的差异性，运用多元化的赞扬手段，使得学困生在语文学习过程中可以激发更多的主动性和积极性。

参考文献：

[1] 李启民.“自主互动”让语文课堂成为学生的乐园——初中语文学困生教学方法初探[J].中国校外教育，2016，22（02）：116-117.

[2] 榆中一中学困生学习主要问题调查研究课题组.探究学困生心理障碍 促进学生学习健康发展——榆中一中学困生在学习心理方面中存在的主要问题调查[A].全国教育科研“十五”成果论文集（第二卷），2005，11：23-24.