基于教学情境下的小学数学“激趣”途径探讨

闫喜成

摘 要：小学阶段作为学生综合素养提升的主要阶段，在每个不同的教学环节中，教师可以精心进行教学情境设计，为了达到让课堂充满活力的主要目的，教学情景设计是目前数学课堂教学最为有效的方法之一。在情感、游戏、故事、问题、新旧知识、信息化、生活化、操作情境等八个不同方面的情境作为出发点，激发学生积极主动参加课堂学习的兴趣。

关键词：教学情境;小学数学;激趣;途径

心理学家认为兴趣是人类的一种喜好，是人们对知识和事物认知的一种探索，认识事物是有倾向性的一种主观意识。通过激发学生学习数学的兴趣，调动学生积极主动性学习，是开展教学情境的一种教学模式，达到提升教学质量、教学效率的一种主要手段。因此，教师在教学过程中，要着力设计与学生身边生活息息相关的情感情境，使学生充分理解亲其师、信其道，设计故事情境，使学生欲轻不能，设计操作情境，让学习数学带给学生无穷的乐趣，设计疑问情境，让学生发挥打破沙锅问到底的教学观念。数学问题从根本上起源于数学情境的建立，数学情境是产生问题的肥沃土壤。因此，教师在教学过程要努力钻研数学内容，创设教学情境，激发学生自身兴趣，获得更好的教学效果，为推动学生今后的全面发展而努力。

一、教学情境下，激趣的含义

在教学过程中激起学生自身情感，引发学生兴趣即为激趣。教师在教学过程中通过设计教学情境，激发学生学习兴趣，或者教师在教学过程中通过营造积极向上、和谐的课堂教学气氛，促进师生间沟通、交流，通过创设教学情境，将教学内容和师生紧密的联系在一起，让学生积极主动的参与到课堂教学中，提升教学效率。而设计教学情境是教学模式的重要教学理念，以优化课堂教学为主旨，提升课堂教学效率为主要目的，引发学生发现问题、解决问题，将数学问题具体化，让学生更直观的感受数学，学好数学。通过教学情境的设计，激發学生理解、探索能力。想要达到这样的教学目标，教师需要深入理解教材，挖掘教材的趣味性，通过合理途径将数学知识趣味化，让数学知识‘活起来，学生在主动学习数学知识中体会学习带给自己的乐趣，让兴趣转变为动力，从而在根本上提升数学教学效率。

二、教学情境下的小学数学“激趣”途径

（一）联系生活设计问题教学情境

数学来源于生活，高于生活，只要学生细心观察，就会发现生活中处处都有数学的身影出现，很多生活随处可见的例子，都可以被拿来当做数学教学资源。如果在教学过程中，教师可以有效的借助学生熟悉的事物创设出具有趣味性的教学情境，可以激发学生学习的兴趣，同时也更好的解决数学抽象化问题，养成学生以数学的角度看生活，通过实际生活学习数学，让学生加深对数学知识的理解和记忆，同时也能感受到数学本身的重要意义。

（二）设计游戏教学情境

充分利用学生爱玩的天性，设计与学生数学知识为基础背景并具有趣味性的游戏教学情境，强烈的带入感，引发学生身临其境的感觉，激发学生的主体意识，调动起自己所有的数学知识完成游戏过程。

（三）设计问题情境

小学生可以通过实践活动了解数学的重要性，实践活动也同时是对学生问题意识的一种诱发，数学知识、数学思想和解决问题的方式应该是由教师通过引导，设计适合的问题情境，学生通过实践而主动获得的。因此，在教学过程中，教师依据教材主要内容和学生的基础数学知识，设计问题情境教学模式，让学生在体验中了解和掌握数学知识。比如，学生在学习几何图形时，教师可以让学生用正方体搭建立体图形，设计问题情境，诱导学生主动思考，提升学生的观察力和动手能力，在教学过程中鼓励学生大胆讨论，说出自己的想法，在轻松、和谐的教学气氛中，让学生主动探索，加深对数学知识的记忆和理解。

（四）借助多媒体激发学生学习兴趣

教学过程中，教师可以借助多媒体自身具有的图画、色彩、声音等特点。通过多媒体将数学知识生动形象的呈现在学生面前，让学生在轻松、愉快的氛围中积极主动的学习数学，激发学生学习数学的兴趣，培养学生理解能力和思维能力。比如在学生学习几何图形时，教师可以通过多媒体向学生展示生活中常见的图形，使学生更好的记忆几何图形，这样学生在生活中看到相应的图形就会联想起对应的几何图形，让学生可以轻松的学习数学，感受数学自身的美，从而在根本上激发学生学习兴趣。

小学数学自身具备灵活性，因此就需要学生有较强的逻辑思维能力，教师需要注重在设计教学情境时引发学生发现问题、解决问题的能力。为了增强教学情境的创设能力，教师在平时需要不断积累与数学相关的趣味性素材，加大自身储备资源，需要时信手拈来。教学情境设计不仅是一种教学方法，同时也是一门高超的艺术教学。在教学的路上教师需要不断创新思想，在创新中更新教学理念，通过教学情境的设计，激发学生的兴趣和其自身的探究心理，让学生积极主动的学习数学，真正做到成为学习的主人。

参考文献：

[1]小学数学解决问题教学中数量关系运用的实践研究[J].崔静静.学周刊. 2019（35）.

[2]基于深度学习的问题教学略论——以小学数学教学为例[J].刘贤虎.中国教师. 2019（11）.

[3]基于知识问题化的核心问题提炼策略——以“圆的认识”教学为例[J].吴文娟.小学数学教育. 2020（08）.