探究如何在高中语文教学中培养学生的语文思维

白云英

摘 要：隨着教育改革的逐步推进，整个社会范围对教育事业的重视程度越来越高，更加关注学生思维能力的发展，要求广大语文教师积极革新自身教学理念，优化教学方法，促进学生思维的完善化发展。本文主要以高中语文为例，通过三个方面的探讨分析了在教学实践中培养学生语文思维的主要方法。

关键词：高中语文;形象思维;抽象思维;社会思维

语文思维的优化培养属于现代教育对语文学科教学活动的全新要求，要求广大教育工作者积极转变自身教学理念，利用多种新型教学方法和教学辅助设施强化对学生的引导，并充分凸显学生在教学活动中的主体地位。如何在高中语文教学实践中真正促进学生语文思维的优化发展，值得我们深思。

一、语文教学中形象思维的培育

（一）想象能力

想象属于学生阅读过程心灵的翅膀，学生可以结合自身理解当中表象，进行归纳、组合，继而在脑海当中联想文章作者描绘的景象或形象，获得良好的审美感受。在教学实践中，教师可以启发学生抓准文章中的某些关键词句或者优美画面开展再造性想象。比如在《荷塘月色》一课中，随着教师表情、语调、动作的变化，唤起学生脑海中关于仲夏时节优美景色的表象积累。作者通过“袅娜”、“羞涩”二词描写荷花，更加体现出荷花的美丽，在作者眼中荷花已然是仙子一般的存在。文章细致的工笔与绝妙的比喻，使荷花、荷叶优美的形象充分展现在每个学生的眼前。此种在阅读者脑海中重现的形象，显得愈加强烈，使学生有效理解文章所渗透的意境，从而促进学生想象能力的发展。

（二）联想能力

所谓联想，是通过一个事物想起另一个事物，而这联想的源头可以是眼前具体的事物，也可以是人记忆中的事物。比如，杜甫笔下的“朱门酒肉臭，路有冻死骨”就是一组典型的对比联想，这两种意向构成对比关系，十分形象地展现出了当时官僚地主阶级与普通劳动人民间的贫富差距，以此揭示封建社会中严重的阶级矛盾。在培育学生联想能力的过程中，不仅要关注其联想的丰富程度，还要着重强调联想的品质。而若想提升联想品质，需要首先培育学生高雅的情趣。通过形式多样的文学作品，古今中外的文学家向我们展现出一幅幅充满情趣的现实生活场景，有的清雅脱俗、有的优美诗意，通过教师的有效引导，可以让学生获得良好的启示，以提升其文化品位。

二、语文教学中抽象思维的培育

（一）阅读教学

阅读是对文本加以理解和分析，继而进行鉴赏评价的一个渐进过程。其中，鉴赏评价主要与创造性思维有关，而理解与分析则需要依靠抽象思维方式完成。在这一过程中，教师需要引导学生充分把握文章结构，通过实践训练优化学生的分析与概况能力，可以结合段落层次划分短语概况等方式体现文章结构。

就文章总体把握的层次来说，可以通过故事缩写、中心思想概况、拟标题以及列提纲等练习方式开展思维训练活动。比如在《草船借箭》一课中，教师可以引导学生结合文章情节将其划分为多个部分，并拟出小标题进行概括，有的学生写出“为何借箭、怎样借箭、借箭结果”，对周瑜和诸葛亮之间“斗智”的过程进行总结。在日常教学中经常采用此种训练方式，能够有效促进学生分析与概况能力的发展，对其日后其他知识内容的学习大有裨益。

（二）写作教学

写作教学是高中语文中的重点教学内容之一，重视对学生多方面语言能力的培养与考察。写作的步骤可以总结为审题、炼意、选材、结构以及成篇。抽象思维在审题过程的体现，是让学生结合抽象的理解，明确文章题目内涵和外延;在炼意过程的体现，是以抽象和概括的方式把握文章本质;在选材过程的体现，则是结合比较、分析以及综合的方式，明确材料之间的内在联系，合理选择与材料有关的表现主题;在结构方面的体现，是以条理化过程将思维成果依据一定顺序进行排列组合，让文章变化成条理分明的一个系统。

对学生来讲，最直接、最优秀的范例便是语文教材当中的课文，若想实现对学生思维条理性的培养，要充分利用课文进行引导，通过仿写、缩写、扩写以及改写等方式开展训练。就写作方面来说，出于高中阶段学生的思维发展特征，他们更倾向于写一些比较复杂的说明文、记叙文以及议论文。而因为学生抽象思维正处在快速发展阶段，在教学活动中教师可选择以议论文训练为主，更能体现出对学生抽象思维的严格要求。

三、语文教学中社会思维的培育

每个人都是处在社会中的独立个体，而社会思维指的便是人们的集体思维。然而，社会思维并不是对于个体思维进行简单叠加，需要在一定范围之内使特定数量的人按照适合的内在规律形成相互联系、影响以及作用，继而获得具备共同特点的社会性思维，它是人集体活动的结果。对于社会思维进行培育的过程需要依靠社会整体，个体思维必须要融入到集体当中，才能有效发挥各自的作用。

语文教学中社会思维的主要形式包括：①群辩法（亦可称之为集体研究法）。通过教师的有效引导，使性格、爱好不同的学生组成一个小组，通过比喻等方法相互交换意见，充分展现自己的创造性思维，并以此为基础表达或者解决问题;②会议集智法（亦可称之为畅谈会或者智力激荡）。这个过程中，教师只起到对学生的引导作用，并不需要给出结论或做出具体的评价。每个小组5-10人，由学生自由开展思维活动，提出方案，并对同组内其他同学的方案进行综合、补充以及改进;③书面集智法（亦可称之为卡片集智法）。引导学生朗读卡片当中的个人意见，随后与他人意见之间进行综合，将新观点书写于另一张卡片，最后对所有卡片进行综合整理;④“六三五”法。每组6名学生，针对所要解决的问题，每个人通过自主思维提出3个方案，每过5分钟相互交换一次意见，相互启发与补充，以获得新的观点。在教学实践中，对上述几种教学方法的应用都能有效促进学生自主思维能力和团队合作能力的培养，对其学科素养的发展至关重要。

总而言之，对学生语文思维的培养已经成为目前高中语文教学活动的重要任务，教师需要积极突破传统教育思想的束缚，通过对多种教学方法的综合利用优化教学质量和教学效率，为国家培养出一批又一批具有良好综合素质的现代化人才。

参考文献：

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[3]班梅芳.如何在高中语文教学中培养学生的语文思维[J].语文课内外，2019，（31）：54.