小学生语文知识学习需要及其满足状况研究

王敏捷 俞爱宗

摘要：知识学习是学生的首要任务。小学阶段，学生对于语文知识有着不同程度的需要，满足状况也不尽相同。本文立足义务教育语文课标，把学生对语文知识的需要细化为增长语文知识面的需要和知识深化理解的需要，并对课堂中学生的学习需要及满足状况进行观察与研究，进而从如何激发和培养学生语文知识学习需要提出建议，为打造更加面向人人，更加高效的课堂教学提供参考。

关键词：小学课堂;语文知识;满足状况

doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2020.09.032

中图分类号：G623.2                               文献标识码：A                                 文章编号：1671—1580（2020）09—0138—05

中共中央、国务院印发的《中国教育现代化2035》提出了八大基本理念，其中提到了教育应该更加面向人人与更加全面发展。因此，我们不难看出国家教育越来越重视和支持学生全面发展与个性发展。因此教师作為新课改的实施者与推动者，更应该关注学生的学习需要，把握学生学习需要满足的状况，唯有此才能更好地在教育教学中践行新理念，真正做到以学生为本。

为探究小学生知识学习需要及其满足状况，本文采取整群抽样的方法，选取长春市A小学4年级一个班的学生作为研究对象，共调查学生51人。剔除无效问卷后，得到有效问卷49份。

一、小学生语文知识学习需要现状

从表1可以看出，在增长语文知识方面，学生学习需要的程度由高到低依次为对阅读知识的需要（4.24），写作知识的需要（4.12），语文与其他学科有关知识的需要（3.92），语文和生活实际有关知识的需要（3.90），口语交际的需要（3.78）和识字知识的需要（3.41）。由此可知，学生对阅读知识的需要十分迫切，对识字知识的需要相对少一些。教师在讲授新课之前，往往会布置预习的任务，学生已经在课下扫清了字词，读懂了句子，所以面对课堂上教师按部就班的字词教学，学生的需求感并不强烈。

在知识深化理解方面，学生学习需要的程度由高到低依次为对作文素材的需要（3.96），知识深入讲解的需要（3.73），知识生活化的需要（3.73），深入了解知识背景的需要（3.59），口语交际真实情景的需要（3.55），深入了解文字由来知识的需要（3.20）。由此可见，学生对作文素材积累的需求程度高，对文字由来知识的需求程度相对较低。写作文一直是学生的一件“苦差事”，不会写、不想写成为了学生逃避写作文的理由。这时，学生就需要更多操作性强的作文素材来指导自己完成作文，攻克这个难关。

二、小学生语文知识学习需要的满足现状

笔者分别从对知识生活化，知识讲解，在口语交际中创造真实情景，积累作文素材，了解语文在其他学科应用的知识，历史背景，文字由来知识，口语交际知识，阅读知识，识字与写字知识，有关生活实际的语文知识，写作知识的需要这几个方面对小学生语文知识需要满足状况进行调查。通过对小学生语文知识需要满足状况均值的分析，可以得知，均值最高的是知识讲解的需要，其次是知识生活化的需要和在口语交际中创造真实情景的需要，然后是了解语文在其他学科应用的知识，积累作文素材的需要，有关生活实际的语文知识的需要，对历史背景的需要，对文字由来知识的需要，对口语交际知识的需要，对阅读知识的需要，对识字与写字知识的需要最后是对写作知识的需要。

如表2所示，学生学习需要满足状况处于一般及以下等级的，增长语文知识面占28.9%，深化知识理解占21.1%。由此可见，学生对增长语文知识面的满足情况更为不佳。在增长语文知识面方面，学生对知识生活化需要的满足情况相对较好，对写作知识需要的满足程度相对较差。在知识深化理解方面，学生对知识深入讲解需要的满足程度相对较好，对深入了解文字由来需要的满足程度相对较差。

三、学生学习需要满足情况分析与讨论

根据调查结果可知，处于积极状态的学生学习需要有阅读的需要，写作的需要，口语交际的需要，知识与生活实际相结合的需要，知识与其他学科相结合的需要，知识深入讲解的需要，生活化的需要，历史背景的需要，作文素材的需要，真实情景的需要。进一步与它们的满足情况相对照，得到下表。

（一）对没有满足方面的分析

由表3可知，学生增长语文知识面的需要均值为3.99，对应的满足状况均值为3.95;学生知识深化理解的需要均值为3.71，对应的满足状况均值为4.16。均值均处于3.5-4.5，可见学生的积极学习需要均得到了较好满足。进一步分析其频数分布，可得到下表：

由表4可知，在学生积极学习需要中，阅读需要没有得到积极满足的有30.62%，写作需要没有得到积极满足的有38.79%，口语交际需要没有得到积极满足的有30.62%，与生活实际有关需要没有得到积极满足的有20.4%，与其他学科相结合需要没有得到积极满足的有18.36%，知识深入需要没有得到积极满足的有16.32%，生活化没有得到积极满足的有16.32%，结合历史背景需要没有得到积极满足的有26.53%，作文素材需要没有得到积极满足的有18.36%，真实情景没有得到积极满足的有18.36%。

由此可见，在写作，阅读和口语交际方面学生学习需要的满足情况最需要提高。4年级教材中的文体包括童话，古诗，散文，记叙文等。学生对于如此多种多样文体的学习显得有些吃力，如何读懂并深入理解文本成为学生们的首要需求。其次，小学阶段的写作重点主要是情感的表达，学生阅读的需要没有被满足直接影响了学生写作的需要。写作是建立在听说读的基础上，笔者发现，首先基于学生阅读的需要没有得到很好的满足，导致了学生难以体会到不同作家对写作情感、写作手法、写作技能的运用。其次，在4年级的习作课中，教师也是为了教而教，没有将学生的原有认知与新知识之间建立联系。教师在教学中往往多重视文章内容的理解传授，忽略培养学生的情感，忽视了将“生活化”带入课堂，使学生难以形成情感共鸣。最后，在3年级写作教学中，学生才由片段式的写作转变为文章的写作，这就要求教师要积极地给予讲解与指导。但是在实际教学中，教师没有很好地将语文知识进行综合，使得学生在下笔时没有内容可写，生搬硬拽。由此发展，学生的写作能力十分薄弱，所以对课堂中写作学习需要满足程度低。

语文课程标准提出第二学段口语交际的目标：提高要求，学会共处，促进发展。笔者在课堂中发现，教师的口语交际教学只是在完成课本所规定的内容，且只有一课时的安排。学生在口语交际课堂中以小组讨论为主，有教师表示这种教学模式可以让所有学生都有时间、有机会表达自己的想法。但是教师忽略了学生真实的学习需要，导致有一些学生不能够清楚地、连贯地表达自己的想法，说出的话层次不清，常缺少中心，存在重复等现象，显然没有达到课程标准所要求的目标。

（二）对学习需要没有得到满足的学生分析

在调查中发现，在学习需要没有得到良好满足的学生中多以单亲家庭和学习成绩在中等以下的学生为主。针对这种情况，笔者对部分学生进行了访谈。一位成绩稍差的学生说：“我不喜欢上口语交际课，因为我不爱说话，老师也从来没提问过我。”一位单亲家庭的学生说：“没有人在意我说话，无论在家里还是在学校，所以我不喜欢上课发言。”学生们都诉说着不喜欢语文课，但是他们却有着很强烈的学习需要。由此可见，即使没有参与到课堂中的学生也渴望老师的关注，但是由于老师的忽略更导致了这部分学生不想积极参与，由此形成了恶性循环。

在调查中发现，阅读和习作需要没有得到很好满足的学生多以成绩中等偏下为主。对于小学生语文课堂学习需要的满足状况，由于不同学习程度的学生因自身不同的语文素养和知识水平等对课堂教学的要求也有所不同。学习成绩偏差的学生，更需要老师的关注帮助他们提高成绩。笔者在访谈中发现，有相当多的学生表示教师知道他们想了解和学习什么样的知识，但是在实际的课堂教学中，教师依旧是“我行我素”，没有参考大家的诉求。同学A说：“语文考试中占分数最高的两项就是阅读和写作，老师讲这两部分的时间也最多，但是我想听更多的课外知识，书本上的我都理解了。”为此，笔者也对教师说明了这一情况并进行访谈。教师表示知道学生们多种的学习需要，但是在考试的指挥棒下，导致了学生学习需要与课堂教学侧重点之间的矛盾。教师B说：“我也觉得目前语文教学对学生的学习需要不够重视，但这也不能全归结为教师的责任。学生往往对那些超出语文教材的知识感兴趣，但是目前的教学任务繁重，有限的课程安排连完成课标规定的任务都很紧张。不只是我，有相当一部分教师选择性地忽视了学生这部分的学习需要。”由此可见，一方面在与学生朝夕相处的过程中，教师很大程度上清楚学生的学习需要，教师也想作出努力来应对学生不同方面不同程度的学习需要。另一方面，现阶段学校处在转型的时期，尽管以学生为主体的呼声不断，但不管是社会还是学生家长对教师工作的评判还是以学习成绩为依据。所以教师处在学生和学校的“夹板”中，一定程度上忽略了学生学习需要的诉求而注重学生的学习成绩。

四、学生学习需要的激发与培养

小学阶段学生的身体、智力正在飞速发育。同时，小学生逐渐建立起了自我意识，他们逐渐能够对自己的品质和行为作出评价。因此，小学生在基于老师正常课堂知识教学的基础上也产生了不同的学习需要。通过研究可知，学生对于语文知识的需要整体情况较好，但是不能忽视的是部分学生存在着学习需要程度低或难满足等情况。

（一）激发小学生语文学习需要

激发学生的课堂学习需要，首先应该让学生能够主动进行知识的学习，把学习作为自己的一种需要。许多学生觉得学习是为了父母，为了老师，对于小学阶段的学生可能甚至不知道自己为什么要学习。这种想法导致了学生不喜欢学习，或是只有在他人的监督下才学习。久而久之，学习成了一种负担。要使学生从被动学到主动的学，不仅是学生自己的事情，更是家长，老师甚至社会的事情。小学生的生理心理都在飞速发展，他们的模仿能力极强。所以作为每天和学生朝夕相处的教师，就更要严格地以身作则，为学生们起到榜样示范作用。不仅如此，教师还应该给学生提出明确的学习目标，使学生在学习中有方向，有动力，并对学生的学习行为作出及时的评价反馈，从而进一步提出更高的要求。教师还应关注学生的原有经验，在多种多样的课堂教学活动中激发学生的学习需要，让学生感受到学习的乐趣，体会学习的意义。

除此之外，教师应利用课内课外资源，利用多种教学手段和方式，充分调动学生学习的积极性，使学生产生对语文学习的需要。小学阶段的许多教学内容都与学生身边的环境有着密切的联系，例如《爬山虎的脚》《蟋蟀的住宅》《猫》等课文。教师可以根据所学课文的不同，适当拓展课堂学习的场所：走到操场中，走到花园里，走到广场中等。这样，课文的学习变成了一次语文实践，语文探究，比较为学生们所喜聞乐见。

（二）培养小学生语文学习需要

学习的起点来源于学生的学习需要，只有将学生的学习需要稳定在活跃的状态，对学生的学习才能起到积极的导向作用。要想培养学生的课堂学习需要，首先要从教师的教学理念入手。传统的教学观念即教师是传授知识和经验的，忽略了教师在学生人格等其他方面的塑造作用。所以，在课堂中，教师应转变枯燥的教学氛围，将自己的知识更好、更合理、更高效地传递给学生。教师应该及时更新自己的教学理念，从“教师的教”转变为“学生的学”，使学生的各种学习需要真正在课堂中得到满足。

其次，教师还应该指导学生掌握正确的学习方法。一个班级中学生的智商水平没有很大的差异，但是学生们的学习效果却参差不齐，很多学生平时上课听讲认真，学习态度也很认真，但是学习成绩却没有相应的体现，主要的原因在于学生没有掌握良好的学习方法。所以教师不能只注重教学的方法，更应注重教授指导正确的语文学习方法。小学中年级的语文相对于低年级的语文更注重学生对于知识的理解，记忆和发散，这就对教师提出了新的要求。例如古诗、生字和成语等需要背诵的知识，学生在没有良好的学习方法指导下，只会死记硬背，结果是只形成了瞬时记忆，很快就会忘记。这时，教师可以带领学生进行反复诵读，或是联想记忆，同时组织学生及时复习，反复回忆。在学生形成习惯之后，背诵就不再是枯燥乏味的代名词，学生也更易于接受，从而更愿意去学习知识。

最后，面对存在差异的学生，教师可以充分利用学生之间的差异，例如在安排座位的时候将学生的学习成绩互补，或者在班级开展学习经验交流会，使得学习能力强的学生更有责任感，学习能力相对较弱的学生有了被关心和帮助的感觉，从而让学生都有了自己的价值体现，形成了学习需要的良性循环。

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