利用语文知识，培养学生能力

陈曼莉

[摘 要]语文知识和能力这两者相辅相成，都是教师教学的基本任务。要完成这一基本任务，就要辩证地认识两者的关系，在教学目标的设定上同时关注它们，并通过具体的教学实践，实现从知识到能力的转化。在课堂上，要通过观察—总结—用理论指导实践这“三部曲”，实现学生语文能力的有效提升。

[关键词]语文知识 实践 能力

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）13-030

《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出：“教师应努力改进课堂教学，整体考虑知识和能力、过程与方法、情感态度与价值观的综合，注重听说读写之间的有机联系，加强教学内容的整合，统筹安排教学活动。”同时，指出随文学习必要的语文知识的重要性。因此，在阅读教学中，我们要教给学生相关的字、词、句和篇章的知识，让学生在具体的语文实践中形成语文能力。

一、辩证认识知识与能力的关系

知识与能力，在教学中是相互联系的。离开掌握知识去发展能力，能力就会成为无源之水、无根之木。教师要认识到传授知识与培养能力是统一的，在制定教学目标时，应把两者联系起来，不要顾此失彼。

知识与能力之间也有区别。实践证明，学生的知识掌握和能力发展不一定同步。有的学生分数虽然高，但只是靠死记硬背得来。这些学生理解能力差，思路狭窄迟钝，常常知其然，而不知其所以然，这就是所谓的“高分低能”的现象。

学生的学习活动能否促进其能力发展，与教师的教学内容有着最直接的关系。在阅读教学中，教师不仅要引导学生随文学习必要的知识，更要重视学生的知识与能力之间的转化，促进学生语文素养的全面提高。

二、 强化语文实践，促进知识和能力的转化

语文新课标强调语文是一门实践性很强的课程。因此，在教学中，教师要用知识指导学生的语文实践，让学生学会观察—总结—用理论指导实践这“三部曲”，这样才能促进学生知识与能力之间的转化。 在写字教学中，怎样将知识转化成能力呢？在教授一年级生字“走”的写法时，我是这样做的：

师：注意观察“走”字在田字格里的位置。谁来给大家提个醒，怎样才能写好“走”字？（多媒体出示“走”）

生：我来给大家提个醒，“走”字上半部分“土”字那一竖要压在竖中线上。

师：你观察得真仔细，还要注意下半部分的竖也是压在竖中线上。还有谁来说？

……

师：你们都是会观察的孩子，现在我们就伸出小手跟着老师一起在田字格里写一个“走”字。“走”字分为两个部分，我们要先写上面的“土”字，注意……看老师写完了，记住“走”字在田字格里的位置，你们在田字格里写两个。（教师边说边范写）

这是一年级对“走”字的教学。教师第一步让学生先观察“走”字，有个学生说出关键笔画在田字格里的位置，这符合一年级的课标要求；接着，带着学生把零碎的知识总结并书写；最后“用理论指导实践”，让学生在田字格里练习两个。每节写字课都这样重复观察—总结—用理论指导实践三个步骤，把训练做到位，学生就会逐渐学到如何观察生字在田字格里的位置，并知道怎样把字写好。这样，学生就能把写字的知识转化为写字的能力，写得一手好字。

同时，在文本的阅读教学中，也要重视知识和能力之间的转化。在教授六年级的《老人与海鸥》时，为了让学生把掌握的知识转化为能力，即“抓住重点的语句，揣摩作者是如何把老人对海鸥的情感写具体的，并学习这种方法”，我的教学设计是这样的：

（一）精读课文

师：这节课我们就先来学习课文中的1—13自然段老人喂海鸥这个部分。请同学们快速默读课文的这些段落，画出让你印象深刻的句子，并在旁边做上简单的批注。

预设一：“他背已经驼了……跟海鸥相伴。”

1.悟读。理解“二十余里”“十余年”。

2.体会这是一位怎样的老人？

……

（二）学习写法

师：以前我们已经学习过描写小动物的文章，今天我们就在此基础上，用我们本节课的写法将人对动物的爱写得更具体、生动。请同学们拿出你的习作片段进行修改。

在这个教学设计中，同样分为三步走：一是观察，学生找句子，谈感受；二是“总结”，学生情感体验后，教师对学习的知识进行理性的总结；三是用理论指导实践，直接修改写过的片段。这样，让学生感受知识所带来的效果，并转化为自身的能力。

总之，学生能力的形成和发展离不开知识的积累，知识的积累会更好地促进能力的形成和发展，而科学的语文实践则是两者相互转化的桥梁。

（责编 韦 雄）