解码阅读文本标题 开启学生思维之门

蒋金萍

标题有广义和狭义之分。下面所指的标题特指英语文本的标题，属于狭义标题的范畴。标题是一个完整语篇不可分割的部分，全文都是围绕标题谋篇布局的。假如把语篇比作一条龙，标题则是龙的眼睛。因此，给语篇加标题就是“画龙点睛”。标题有其特有类型、模式和旨趣。从内容上分，标题可分为两大类，即描述性标题和悬念性标题。描述性标题一般以陈述句形式表达，如人教版（Go for it！）初中《英语》九年级Unit 2 Section A阅读文本的题目From Shy Girl to Pop Star。悬念性标题则通常以疑问句的形式来呈现，如人教版（Go for it！）初中《英语》九年级Unit 1 Section B阅读文本的题目How Can You Become a Successful Learner。从标题入手，所有教学活动紧紧围绕标题展开，有助于学生整体理解和把握文本内容，优化他们的思维模式，提高其获取知识的能力及阅读能力。但在平时的初中英语阅读教学实践中对标题的处理还存在一些问题。

一、初中英语阅读教学中对文本标题处理存在的问题

（一）无视文本标题——置之不理

在英语文本阅读教学过程中，部分教师无视标题的存在，对其置之不理，直接从文本正文部分开始进行阅读教学。这种教学方式必然会严重影响学生的阅读习惯与阅读效能，更谈不上对学生思维能力的培养。

（二）忽视文本标题——蜻蜓点水

当然，在日常的阅读教学过程中，有教师忽视文本标题，对标题进行“蜻蜓点水”式解读。如有位教师对人教版（Go for it！）初中《英语》八年级（上）Unit 4 Section B的阅读文本标题 Who’s Got Talent? 的解读为：“Who’s”here is short for“who has”.So“Who has Got Talent?”means“Who has Talent?”就其实质而言，只能算是读标题或对标题进行简单的解释而已，这种所谓的标题解读其实只是走过场，形式主义而已。

（三）表层解读标题——不够到位

随着教研活动的深入开展，部分教师对标题解读有了一定的认识和实践，但大多还停留在“字面层次”，属于表层解读，对利用标题进一步探究写作意图方面还有待加强。如上文提到的文本标题Who’s Got Talent?，在读后阶段，教师要适当引导学生质疑标题：到底谁才是真正的达人？是文本中提到的那些“编造事实，博得同情”而获得“达人”称号的人吗？

那么，如何避免以上问题，更好地利用标题开启学生的阅读思维之门呢？

二、巧妙解读英语文本标题的策略

为了充分展现标题在阅读教学中的魅力，教师可以通过“问”标题、“解”标题、“选”标题、“拟”标题和“改”标题等策略，开启学生的阅读思维之门，提高其英语阅读的有效性。

（一）提问标题——教授新词，预测内容

爱因斯坦曾说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”这里所谓的提问标题即对所读的英语文本标题或标题中的关键词进行提问。在备课时，教师要进行有目的、多角度的设问，或引导学生自己设问。通过设问，不仅能教授部分新词，还能达到透过标题预测文本内容的目的。

1.巧用标题，教师设问——培养“整体”思维

在中考阅卷中不难发现，选择合适的标题和主旨大意是正确率较低的题型。究其原因，学生没有准确把握文章的脉络和主旨。标题往往最能体现文本的主旨。指导学生充分挖掘标题内涵有助于他们预测文本内容，理清文本结构，深刻理解主题，从而培养其整体思维。教师可针对标题设疑置问，从而增强学生的阅读兴趣，促使其关注阅读内容，以便进行有效的阅读。

2.围绕标题，学生自问——提高“质疑”思维

在英语阅读教学中，要遵循“以生为本”的原则，把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人。例如，在讲授人教版（Go for it！）初中《英语》七年级（下）Unit 12 Section B的阅读文本A Weekend to Remember时，教师尝试让学生围绕文本标题，小组合作提出问题。以下问题是学生通过合作讨论，最后达成共识的问题链（见图1、2）：

图1

图2

对文本标题进行提问，不仅体现了文本与内容的关系，而且体现了学生与标题间的质疑关系，使学生自问更有针对性和有效性，也更贴近文本内容，有助于他们理解文本，激活潜在的问题意识和“质疑”思维，从而提高文本阅读的有效性。

（二）解读标题——搜索细节，理解内容

文本标题有“描述性”和“悬念性”之分，所以在解读标题时，也可以这两方面作为切入点：一是从描述性内容入手，解读文本标题中的“显性”内容；二是从悬念性内容入手，解读文本标题中的“隐性”内涵（高蓓莉 2017）。

1.关注内容，巧解标题——培养“灵敏”思维

描述性标题里一般包含 who，when，where，what，how等显性内容。因此，在提问标题的基础上，教师可让学生速读有关细节，通过解答标题活动全面理解文本内容。如在讲授人教版（Go for it！）初中《英语》九年级Unit 6 Section A An Accidental Invention的阅读文本时，教师引领学生带着问题What was the invention?When was it invented?Whom was it invented by?How was it invented by accident?Where was it spread to?搜索细节，使学生在寻求答案的同时全面、细致地理解了整篇文本的要点和重点，培养思维的灵敏性。

2.抓关键词，妙解标题——培养“发散”思维

关键词指能集中表达作者写作意图的重点词汇。对关键词进行必要的探究，有利于帮助学生理清文本脉络，掌握文本整体内容和文本特征。所以，教师要善抓标题中的“中心词”或“修饰词”，达到便于学生理解文本内容的目的。如在讲授人教版（Go for it！）初中《英语》九年级Unit 5 Section B Beauty in Common Things的阅读文本时，可将标题作为切入口，以文本内容为依托，围绕标题中的beauty和common两个修饰词展开。阅读本标题，即可让读者产生众多的联想（见图3、4）：

图3

图4

（三）巧选标题——提炼浓缩，理解要点

为了考查学生对整篇阅读文本的理解和把握程度，各类英语试卷中往往会设置以下问题：What can be the best title for this passage?/What’s the best title of the passage?/Which is the best title for this passage?学生普遍反映此类题型失分较多。人教版（Go for it！）初中英语教材的一些阅读文本没有标题，个别需要选择标题。以七年级（下）和九年级SectionA阅读文本为例，作如下对比（见表1）：

表1

1.熟悉内容，巧选标题——培养“概括”思维

以人教版（Go for it！）初中《英语》七年级（下）Unit 5 Section B的阅读文本为例，学生通过插图就能猜测出“Maybe the passage is about the elephants.”（见图5），再通过快速阅读，找到每段的中心句，熟悉文本的主要内容，培养概括思维。学生基本能快速、准确地选出标题——Let’s Save the Elephants!（见图6）

图5

图6

2.感悟意图，妙选标题——培养“深度”思维

在讲授人教版（Go for it！）初中《英语》八年级（上）Unit5SectionB的阅读文本时，教师要求学生在理解文本内容和作者写作意图的基础上，拟一个恰当的标题。有一组学生经过讨论给出了这样一个标题 ：Mickey Mouse，a famous symbol in American culture，得到了大家的一致认可。通过此活动，学生的深度思维被激发，也真正理解了文本的内在涵义。

（四）巧拟标题——概括提炼，深解文本

以八年级的阅读文本为例，作如下对比（见表 2）：

表2

针对无标题的阅读文本，教师可引导学生以理解文本“主要内容”和领会作者“写作意图”为切入点，通过概括提炼，巧妙拟出恰当的标题。这样不仅能使学生深度解读文本，而且能促进他们创新思维能力、逻辑思维能力及语言概括和表达能力的发展。

1.理解内容，巧拟标题——培养“概括”思维

标题是文本之“眼”，是对文本的高度提炼、概括和浓缩。好的标题往往能折射出文本内容概要，使读者从文“眼”中探究到整篇文本的精华部分（宋颖超 2016）。文本标题不能“以偏概全”，要充分体现标题所具有的特征。在讲授人教版（Go for it！）初中《英语》八年级（上）Unit 3 Section B的阅读文本时，教师要求学生在理解文本内容的基础上拟一个恰当的标题。有学生拟出标题：Should friends be the same or different?此标题具有一定的悬念性，能引起读者的阅读欲望，同时也体现了标题的其他三大特性，即概括性、针对性和醒目性。在深入研究文本内容后，学生对“文体相符”感悟颇深。

2.领会意图，妙拟标题——培养“逆向”思维

有些文本无法根据内容拟出合适的标题，而要以文本作者的写作意图为切入口，引导学生探究文本的深层内涵。如人教版（Go for it！）初中《英语》八年级（上）Unit 10 Section B的阅读文本是通过女孩儿劳拉（Laura）的故事，探讨青少年如何解决生活中的问题，并给出了相关专家罗伯特·亨特（Robert Hunt）的建议。教师要求学生在领会写作意图的基础上，结合主题大意及篇章结构拟出一个合理的标题。有学生拟出标题：How can teenagers solve their problems?贴切且合理。

在平时的阅读教学中，如果教师关注“自上而下”（即从“标题”到“文本”）的演绎发散过程，那么运用逆向思维的方法，逐渐渗透“自下而上”（即从“文本”到“标题”）的归纳概括的过程，自然也会让学生慢慢领悟，甚至逐渐得心应手，运用自如。

（五）修改标题——领悟写法，巩固写作

修改标题就是在原文本标题的基础上，运用“增删、调序和替换”等手段形成新标题，达到挖掘标题中蕴含的有价值的教学资源为我所用的目的（雷成清 2017）。在读后阶段，通过修改标题，为学生搭建“支架”，激发学生的创造思维，从而领悟文本写法。根据标题的结构成分，可将标题的两大要素（标题的中心词和修饰词）作为切入点，进行创造性修改标题。

1.换关键词，巧改标题——培养“发散”思维

在大量输入后，学生对标题内涵和文本框架结构等有了一定的认识和了解，此时，创设一定的条件让其修改标题的部分要素，能够达到以读促写的目的。在讲授人教版（Go for it！）初中《英语》七年级（下）Unit 5 Section B的阅读文本时，教师让学生在整体阅读的基础上选择最佳标题——Let’s Save the Elephants!然后搭建框架，利用思维导图让学生梳理细节，深度理解文本，并以小组为单位复述文本。接着，教师挖空标题——Let’s Save the______!让学生填空。于是，学生有了新的个性化创意标题：Let’s Save the Pandas!Let’s Save the Sharks!Let’s Save the Tigers!等。这样，就实现了从阅读到写作的过渡，达到了以读促写的目标，还培养了学生的发散性思维。

2.换修饰词，妙改标题——培养“灵敏”思维

通过替换“修饰词”对文本标题进行修改，也是一种比较明智的做法。如对人教版（Go for it！）初中《英语》九年级Unit 6 Section A的阅读文本中的标题An Accidental Invention作挖空处理后，呈现“_______Invention”。经过七、八年级的长期训练，学生对做这种题型积累了充足的经验，于是，他们发挥创新思维，脱口而出创意标题：An interesting Invention，A useful Invention，A meaningful Invention等。接着，要求学生利用框架结构，模仿原有的阅读文本进行写作输出，实现以读促写。

由此可见，学生只有理解和熟悉文本的主要内涵，理解和体会文本的内在逻辑关系，对文本的表达方式有了基本认知后，才能创新、修改生成新标题，并紧扣新标题进行构思、选材和谋篇布局等，更好地围绕新标题实现以读促写。

结束语

在进行英语阅读教学时，教师要重视标题对阅读的吸引功能和指引功能，帮助学生养成从标题入手的阅读习惯，做到从整体上把握全文，提高学生的阅读能力和实际运用语言的能力。教师要缩短标题与文本的间距，深度解读标题，实现高效阅读，开启学生的思维之门。