基于活动理论的大学英语写作混合教学有效性实证调查研究

魏 兰

随着信息化技术的不断进步，互联网已经影响到人们学习、生活、生产的方方面面。近年来，高等院校积极开展终身化、个性化、数字化和网络化的教育实践，加快开展线上线下相结合的混合式教学改革。在线学习与面授学习相结合的混合教学已经逐渐成为新的教育趋势。大学英语写作是大学英语教学的重要组成部分。在混合教学的背景下，如何应用活动理论相关知识指导大学英语写作教学是值得研究的课题。本研究从活动理论的角度，探讨大学英语写作混合教学的有效性问题。

一、混合学习概述

混合学习起源于企业培训领域，目前该学习模式已被广泛应用于众多领域，特别是语言教学领域。混合学习是教育发展和网络技术繁荣发展的必然结果。它能有效满足学生快速获取知识、提高学习成绩的学习需求，因此，越来越受到教育领域的重视。现阶段，学界对于混合学习的定义尚未达成共识。目前国外学者关于混合学习的研究大体可归为以下三个方面：

一是将混合学习视为一种学习方法，并按照驱动因素将其分为技术驱动学习、态度驱动学习和能力驱动学习三大类。混合学习是一种提供权利的学习方法（教育部高等教育司 2017），它强调在教学实践中精心为学习者创设学习环境、设计学习过程，并根据学习者的特点适当安排学习内容，以达到最佳的学习效果。

二是将混合学习视为一种教学设计思想，主张采用最佳的学习载体为学习者提供最佳的学习模块，为提高学习者的学习效果作出相应的教学设计。

三是将混合学习视为各种学习工具的结合。学习工具的结合使用主要包括以下几种：结合或混合使用各种网络技术以实现特定教育目标；结合多种教学方法和教学技术优化教学效果；将教学技术与面对面学习相结合；将教学技术与实际任务完美地结合起来，以满足学习者的学习需求。

二、活动理论概述

活动理论（activity theory）研究的基本内容是人类活动的过程，是人与自然环境和社会环境，以及社会群体与自然环境之间所从事的双向交互的过程，是人类个体和群体的实践过程与结果。它是基于特定的社会文化历史环境，对人类的行为和活动进行研究的交叉性学科理论。活动理论高度总结了人类心理发展历程及认识出发点的变化状况，形成人类心理变化发展和外部实践活动相互影响、相互依存的理论（杨宇翔、黄继业，等 2015）。

活动系统包含六大要素，即主体、客体、共同体、工具、规则和劳动分工。其中最重要的要素是主体、工具和客体。活动系统结构如下图所示。

活动系统结构图

三、活动理论与英语写作教学的关系

英语写作是一个充满感情和心理变化的思维过程，它与活动理论有一定的联系。英语写作过程可以分为写作前、写作中、写作后三个阶段。根据活动系统六要素，英语写作课上的学生是写作活动的“主体”；学生的写作内容和所要实现的目标是“客体”；用于促进教学和学习效果的是“工具”。工具可分为两类，一类是硬件，如教材、黑板、电脑、投影仪等；另一类是软件，如积极的情感和良好的人际关系。在英语写作课堂上，教师总是提出一些学生需要遵守的要求，即“规则”，教师与学生之间、学生与学生之间进行一定的“交流”。至于“劳动分工”，学生需要在不同的教学环节完成教师布置的各种任务，这其中包括教师怎样教、学生怎样学的问题。总体来说，活动理论与英语写作过程密切相关。基于活动理论开展大学英语写作教学，有助于学生了解社会文化因素对语言学习的影响，能够有效提升大学英语写作教学质量。下面以广东某理工院校经济管理学院85名大一新生为研究对象，调查大学英语写作混合教学的有效性。

四、大学英语写作混合教学有效性实证调查研究

（一）研究对象

以广东某理工院校经济管理学院85名大一新生为研究对象，其中信息系统与信息管理专业43人、市场营销管理专业42人。研究对象的具体构成如表1所示。

表1：研究对象的背景资料（N＝85）

研究人员随机安排两个班分别作为实验组和对照组。A班为实验组，其中男生16人，女生27人；B班为对照组，其中男生12人，女生30人。学生的年龄从17岁到21岁不等。他们大多来自广东省。参与调查的学生学习英语均超过7年，且没有在国外生活或学习的经历。

（二）研究方法

本次实证调查从四个方面衡量基于活动理论的大学英语写作混合教学的教学质量和效果。分别从内容、组织、语法、词汇四个方面衡量学生的写作。

A班为实验组。教师在A班开展基于活动理论的大学英语写作混合教学。在整个教学过程中，教师应用网易公开课、微博、慕课、抖音等，学生则在强化课堂英语写作学习的同时，在课余时间积极利用互联网信息工具进行分享式、碎片式学习和反思。教师、学生通过多样化的教学、学习形式和途径提高自身的英语写作水平。

B班为对照组。在B班，教师采用“课上听—课后练—课堂点评”这一传统教学模式开展英语写作教学，整个教学过程以教师讲解为主。

（三）调查结果及结论

实验组大学英语写作混合教学前、后数据对比情况如表2所示。

表2：实验组大学英语写作混合教学前、后数据对比

实验组在未开展混合教学之前，学生的英语写作的优秀率为9%，良好率为23%，合格率为58%，不合格率为9%。开展混合教学后，优秀率为20%，良好率为35%，合格率为41%，不合格率为4%。从开展混合教学前、后数据的对比可见，优秀率提高11个百分点，良好率提高12个百分点，合格率下降17个百分点，不合格率下降5个百分点。学生的英语写作水平明显提高。

对照组大学英语写作混合教学前、后数据对比情况如表3所示。

表3：对照组大学英语写作混合教学前、后数据对比

对照组在未开展混合教学之前，学生英语写作的优秀率为9%，良好率为23%，合格率为56%，不合格率为9%。开展混合教学后，优秀率为14%，良好率为38%，合格率为41%，不合格率为5%。对比前后数据可以发现，优秀率提高5个百分点，良好率提高15个百分点，合格率下降15个百分点，不合格率下降4个百分点。学生的英语写作水平提高显著度显然不及实验组。

四、基于活动理论提高大学英语写作混合教学质量的建议

在开展大学英语写作混合教学的过程中，教师首先要认真分析实际教学中存在的问题和学生在写作方面存在的困难。然后，教师要积极、充分地利用信息化教学工具和网络学习渠道，通过精心设计教学活动，有效提高学生的英语写作水平。具体而言，在活动理论指导下，教师可以从课前、课中、课后三个方面着手提高大学英语写作混合教学的质量：

（一）课前准备阶段

在开展英语写作教学前，教师可以根据教学内容巧妙地给学生布置相应的学习任务，调动他们的学习积极性（洪慧照 2018）。教师可以将与教学内容或写作内容相关的图片、音频、视频、写作话题和教学重难点等上传到网络学习平台或班级微信群等互联网终端，供学生自主学习时使用。例如，在外研版《新交际英语》写作教程（1）Unit 2 Describing a place的教学中，首先，教师预先设定写作主题：校园一角，并从网上下载国内外著名大学的校园风光的图片、视频及有关校园主题的英文歌曲，上传至班级微信群。然后，学生根据教师所发的资料完成写作；学生写完作文后，将其上传至班级微信群。最后，教师在班级微信群及时对学生的作文进行点评。这样的方式可以有效提高写作教学的质量和效率。

（二）课堂教学阶段

课堂是大学英语写作教学的主阵地，所以教师应高度重视课堂面授这一教学环节。在课堂面授中，教师要根据教学内容，充分应用多媒体、平板电脑等智能终端教学工具，合理应用网络教学资源如微信、微博、抖音等大学生常用的APP，科学设计教学活动。在这样的教学模式下，大学英语写作教学不再是“讲—写—阅—评”这种单一模式，而是转换成小组讨论、分享创作、师生互动沟通的新形式（张文曦 2014）。

同时，在大学英语写作教学中，教师应积极发挥主导、引导作用，平衡好小组讨论与教学目标达成之间的关系，通过科学合理的教学设计，既要保证学生全面掌握英语写作的要点和技巧，又要有效激发其英语写作创作的热情。同时，根据学生写作存在的问题，及时进行总结和反馈，对学生进行有针对性的指导。在混合教学模式下，英语写作不再令学生头疼。英语写作变成一种教师与学生、学生与学生之间交流互动的重要方式。学生可以最自然、最放松的心态进行学习。

（三）课后补充阶段

大学英语写作强调学生日常的学习和积累，学生只有不断地扩充自己的知识面、社会阅历，才能写出情真意切的文章。因此，首先，教师要鼓励学生在课余时间利用英语学习平台、英语学习网站、APP等进行线上自主学习，从而通过碎片化学习拓展自己的英语知识面和国际视野。其次，教师要鼓励学生在线与同学交流写作学习心得与体会。再次，教师要加强课后的在线写作指导，引导学生从文章立意、框架结构、词汇升级应用等方面对自己的作文进行全面的修改（杨晓琼、戴运财2015）。另外，教师要鼓励学生课后在线与同学交流英语写作心得与体会。最后，教师要记录学生的写作学习情况，给予形成性评价，促使学生写作水平的提升。

结语

英语是一门世界通用语言，学生学习英语能有效增强自身的国际竞争力。为了促进大学生英语写作能力的提升，大学英语教师应以活动理论为指导，优化英语写作教学设计和内容，合理应用各类网络学习工具，开展混合教学，从而激发学生对英语写作的兴趣和热情，拓宽他们的英语知识面和文化视野。同时，教师要应用网络教学平台对学生的实际学习情况进行跟踪，确保大学英语写作混合教学质量的提升。