小学英语教学中角色扮演法运用存在的问题和对策

倪程程

引言

《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）将发展学生的英语综合运用能力列为英语教学的总目标，并强调了语言学习的实践性，主张在真实情境中对学生开展语言教育。根据《课程标准》提出的英语教学目标，教师不仅要注重教授学生词汇、句型等语言基础知识，还要注重培养他们的英语应用能力。

英语应用能力的养成，离不开具体语境。角色扮演法能够为学生创设和模拟具体的语言应用场景，使其在具体语境中从听和说两个方面巩固语言知识、锻炼语言应用技巧、体验语言运用过程，对其英语能力的提高大有裨益。然而，在英语教学实践中，角色扮演法的运用还存在学生参与度低、实施流于形式等问题，影响了对学生英语能力的培养，因此，有必要对其进行探讨并找出解决策略。

一、角色扮演法的概念和特征

角色扮演法在英语课程中较为常用，是指以具体故事为背景、由一名或多名学生扮演其中的主要人物，通过表演的形式共同呈现主要故事情节，旨在锻炼他们语言听、说能力的教学方法。较之于其他英语教学方法，角色扮演法的特征明显，具体包括以下三个方面：

一是互动性。角色扮演法通常由多名学生共同完成，必要时教师也可参与其中，彼此之间的互动必不可少。在互动过程中，教师对学生知识掌握程度的了解加深，为纠正学生错误奠定了基础；学生对教师的信任程度增强，有助于提高参与课堂活动的主动性。

二是灵活性。角色扮演法的灵活性主要体现在教师对故事的设计方面。根据班级学生的实际情况及教学需要，教师可以对故事人物的多少、情节复杂程度及需要运用的英语知识的难易程度进行灵活设计。对故事的灵活设计有助于教师在教学中照顾到班级全体学生，有助于满足不同学生英语学习的差异化需求。

三是趣味性。与传统“教师讲、学生学”的单调教授方法不同，角色扮演法将改编的故事元素融入教学，让学生在表演中学习知识、运用英语，在活跃课堂气氛的同时，增加英语学习的趣味性。不仅如此，学生通过对故事剧情、角色的了解和分析，还可以将自己对人物的理解加入表演之中，增加学习体验和乐趣，提高学习积极性。

二、小学英语教学中应用角色扮演法存在的问题

（一）情境创设枯燥乏味

角色扮演法的运用依赖于情境创设，需要教师精心设计、细致介绍、详细安排。但部分教师在应用角色扮演法时并未对创设适当的情境投入过多精力，所创设的情境过于枯燥乏味，缺少趣味性。在小学英语课堂上，有的教师在利用有限的言语介绍情境以后就安排学生表演，毫无趣味性和吸引力，无法激发他们的表演热情。在实际表演环节，教师也未给学生配发任何表演道具，导致角色扮演只不过是在讲台上根据各自角色开展的对话，以致学生并不认为教师是在应用角色扮演法教学，而只认为其是在课堂上开展对话练习。

（二）素材选取依赖教材

在运用角色扮演法开展教学时，部分教师的素材选取存在过于依赖教材、局限于教材的问题，主要表现为两个方面；一方面，素材选取完全照搬教材。有的教师在素材选取上缺乏创新意识，对教材中的故事场景不作任何处理，完全照搬。这虽然对巩固学生英语知识能够起到一定作用，在初始阶段也能够吸引学生注意，但长期采用单一、照搬教材的教学模式，必将致使学生的表演兴趣消磨殆尽；另一方面，素材选取完全局限于教材。有的教师所采用的角色扮演素材几乎全部来源于教材，很少采用甚至不采用其他方面的素材。素材来源单一、取材范围过窄必然导致角色扮演场景多样化受限，对学生在不同情境中灵活运用英语能力的培养造成不利影响。

（三）学生参与程度有限

多数情况下，教师在英语课堂中运用角色扮演法教学，会先将学生分成若干表演小组，然后再选取其中的部分小组上台表演。因课堂时间限制，教师无法安排所有小组进行表演，所以无论从小组数量还是学生数量方面来看，实际参与表演的学生人数不多、比例不高。同时，作为观众的其他小组学生的参与程度也不高。他们大多未认真观看台上表演，未与台上小组展开良性互动，而是在台下为教师的下次点名作准备，或是在背诵台词，或是在讨论角色分工问题，台上台下的分离情况严重。台上学生的表演并未真正实现面向全体学生，而仅是面向一小部分学生和教师。

（四）角色表演流于形式

部分教师对于角色扮演法的运用只注重外在形式而不注重内在价值，造成学生表演流于形式。在实际教学中，有的教师过于关注学生参与表演的主动性，过于关注营造和谐活泼的课堂氛围，片面地认为只要学生主动表演、积极参与、课堂氛围良好，角色扮演法就运用成功。他们所采取的措施都是围绕这些关注点而展开的，却忽略了学生英语运用的恰当性与正确性，甚至对于学生在表演中所出现的表达错误也未能及时纠正，以致虽然英语课堂上看似气氛热烈、互动不断，但角色扮演法运用的实际价值不高，对学生英语应用能力的培养意义不大。

三、小学英语教学中角色扮演法运用的优化策略

（一）精心设计，增加情境趣味程度

情境的趣味程度决定了角色扮演法的运用是否成功。尤其对于小学生而言，他们正处于活泼好动、注意力不易集中的年龄段，情境的趣味性则显得更为重要。只有趣味性强的情境，才能够吸引学生踊跃参加活动，才能够使其在课堂学习中持续集中精力。在实际应用时，教师应精心设计，通过多种途径增加情境的趣味性。

1.结合学生兴趣设计情境

在设计情境时，教师可以考虑班级学生的兴趣爱好，将学生感兴趣的元素融入情境，以增加情境的趣味性。例如，在教学译林版《英语》四年级（上）Unit 7 How much?时，教材的故事情境中只含有fan，umbrella，shoe，sock 等商品，教师可以在情境中融入学生感兴趣的 mobile phone，telephone watch，plush toy等，既能够增加情境的趣味性，又能够使学生学习到更多的英语单词。

2.借助道具增加表演趣味性

生动、趣味化的角色扮演活动不仅包括语言对话，还包括动作要素。与单纯的对话相比，包含肢体语言的角色扮演活动显然更具有趣味性。在实际教学中，教师可以借助简单的道具增加学生的肢体动作表演成分，从而达到增加表演趣味性的目的。仍以译林版《英语》四年级（上）Unit 7 How much?为例，为了增加学生的肢体动作表演成分，教师可制作出代表实物的商品卡片和代表现金的货币道具，让他们在与现实购物高度相似的情境中进行表演。这样学生之间不仅有语言间的交流，还有动作上的互动，在近似真实的情境中学习、运用英语的同时，能体验到表演的乐趣。

（二）深挖教材，积极拓展教学资源

在素材选取方面，教师需要依靠教材但不能局限于教材，应在教材原有角色扮演素材的基础上进行深度发掘与整合，积极通过多种途径丰富素材来源、拓展教学资源，以满足学生不同情境下灵活运用英语的学习需求。

1.发掘教材内容，创设综合性情境

教师可以分析教材不同单元情境素材、英语知识的关联程度与内在联系，通过适当整合，创设跨章节、综合性的角色扮演情境。例如，在教学译林版《英语》三年级（上）Unit 3 My friends和Unit 4 My family后，教师可根据教材内容为学生创设同学到家中做客、与自己父母见面的情境。在此情境中，既可以使学生用“This is...”句型练习介绍家庭成员的方法，也可以使学生以“He/She is...”句型练习介绍朋友的方法。

2.结合生活实际，拓展情境素材范围

除教材素材以外，教师还可以结合生活实际，创设出更为学生所熟悉的角色扮演情境（杜文博2018）。这样的情境更有利于学生将英语知识灵活应用于现实生活。例如，在教学译林版《英语》五年级（下）Unit 3 Asking the way时，教师可以根据教材的英语知识，结合现实生活中学生所熟悉的街道和场所，为他们创设出包含有真实位置信息的新的对话情境。学生在此种情境中扮演角色和练习英语，有助于将教材中的“How do I get to...”“Go along...street，turn...at the...”等句型应用于生活实践。在结合生活实际拓展情境素材范围时，教师可根据教材内容，在现实生活中寻找和选择合适的教学素材；也可根据现实生活情境，在教材内容中寻找和选择合适的素材切入点。

（三）依序表演，提高学生参与程度

由于课堂时间的限制，教师不可能在课堂的有限时间内安排所有学生进行表演。因此，教师要想提高学生的参与程度，应从表演学生和观看学生两个方面考虑。

1.采用顺序表演制

顺序表演制，即安排学生按照编号、座位等顺序依次在不同英语课堂中进行表演的制度。虽然采用顺序表演制无法实现在同一课堂中安排所有学生进行表演，但是从长期来看，班级所有学生均有机会参与表演，能提高班级学生的整体表演参与率，避免因随机抽取学生表演而导致部分学生被疏漏的情况的发生。不仅如此，依照顺序表演制安排表演，由于能够预知课堂表演人员，所以可以督促学生在课前充分预习和准备，从而在提高课堂表演质量的同时，提高课堂表演效率，减少占用课堂时间。

2.提高观看学生参与程度

台下学生虽然不直接参与表演，但认真观看、与表演学生开展有效互动也是他们参与表演的另一种形式。教师在课堂上应采取措施以提高台下观看学生的参与程度。通常，教师可以设置问题或设计表演评价表的方式促使台下观看学生关注台上学生的表演。设置问题法，即教师在表演前为学生列出需要在观看表演后回答的具体问题，以此驱动他们关注台上的表演。表演评价表法，即教师为学生设计出有关表演的评价表格，要求学生在观看表演后进行评价，具体格式如下表所示：

小组角色扮演评价表

需要注意的是，为促使学生认真评价，避免表演评价形式化，教师在设计表演评价表时，对每一个项目不应只设计评价得分项，还应设计具体的优点或不足评价项目以及整体评价和建议项目。

（四）事前总结，统一纠正表达错误

运用角色扮演法的最终目的是提高学生的英语应用能力，所以教师在组织学生开展角色扮演时应始终关注活动所包含的英语内容，包括课堂学习的新知识和学生表演时的英语输出。

1.实施角色扮演前总结课堂学习的新知识

对于课堂新教授的英语知识，在组织表演前，教师应为学生作专门总结，指出重点内容及注意事项。学生只有真正掌握了新学知识，才能够在表演和真实场景中正确运用。例如，学生在译林版《英语》六年级（下）Unit 4 Then and Now学习了一般过去式，在开展表演活动前，教师可为学生总结本单元 新 学 习 的 could/could not，e-book，years ago，months ago等单词和词组，以及“...years ago，I was/could...”“Now，I am/can...”等句型，并借助板书对比一般现在时与一般过去时的区别，让学生对新知识进行全面复习，在此基础上组织表演活动。

2.统一纠正学生表演中的表达错误

对于学生在表演中出现的表达错误，教师不应视而不见，而应及时纠正。当教师发现正在表演的学生出现表达错误时，为保持表演的连续性，可暂时不打断其表演，先将他们的错误记录下来，待他们表演完毕后再进行统一纠正。此外，教师在统一纠正前也可以先要求台下观看的学生分析并指出表演中出现的表达错误。这样的纠正方法不仅能加深表演学生对错误的认识和印象，还能够提高观看学生的参与程度，锻炼他们的语言表达能力。

结束语

总之，教师将角色扮演法应用于小学英语教学中，让学生通过表演的形式学习英语，有利于保证他们学习的主体地位，培养他们的英语应用和人际沟通能力。在实际运用过程中，教师应不断总结经验，及时解决问题，使角色扮演法真正体现出应有的教育价值。