幼儿良好行为习惯的培养策略研究

张亭

摘要：本文立足幼儿良好行为习惯的培养策略研究，从以鼓励为主，尊重幼儿自尊心;以身作则，注意自身行为习惯;寓教于乐，在教学活动中渗透优良习惯培养三个方面进行探讨。

关键词：幼儿教学;习惯养成;自尊心;身教;寓教于乐

中图分类号：G612 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2020）35-0253-01

在幼儿园阶段，我们经常会看到这样的场景，两个小朋友为了争夺一个玩具打得不可开交，几个孩子为了游戏的先后顺序不断地争吵，孩子们往返让父母拿书包，鼻涕乱抹，唾沫乱吐，用笔在墙上随意写写画画，折断绿色植物的枝条。他们不讲卫生，不讲公德，没有尊重父母、敬老爱老的行为，诸多不良习惯在他们的身上一一体现，如果任其发展，势必会对其一生造成极大的负面影响。俗话说“教育要从孩子抓起”，幼教是教学的起始阶段，而在这个阶段养成良好的习惯会让学生受益终身。这就需要教师善于抓住这一培养良好习惯的时机，用多种方式全方位培养学生良好习惯。

1.以鼓励为主，尊重幼儿自尊心

幼儿判断力较弱，无法明辨是非，而身为引导者，教师需要明确地告诉学生什么是对的，什么是错的，让正确的习惯得以延续，让不良的习惯得以改变。但幼儿自尊心较为脆弱，否定和批评很容易伤害到幼儿脆弱的心理。这就需要教师多用表扬的方法，如多说“真棒！”“太好了！”“老师喜欢你！”等语言为学生树立榜样，告诉学生什么是正确的行为。

如在《冰淇淋小猪》这一课，教师就可以设计“不贪吃冷饮”的活动，先询问学生“你们有日常吃冷饮的习惯吗？”有人回答“有”，有人回答“没有”，教师即可以对没有吃冰淇淋习惯的同学进行表扬：“真棒！当然，在天热的时候偶尔吃一些冰淇淋也没有关系，但冰淇淋这种东西可不能一直吃哦。”而在讲述了吃冰淇淋对健康的害处之后，教师还可以拿出不同口味的冰淇淋，让学生品尝并说出其味道，而在这个期间，有学生将手中的冰淇淋与其他学生分享，让彼此都尝到不同口味的冰淇淋，这种分享行为教师也要鼓励。这样，教师通过鼓励，在避免伤害学生自尊心的情况下培养的学生良好的习惯。

2.以身作则，注意自身的行为习惯

环境是幼儿习惯养成的重要影响因素，幼儿善于模仿，而除了家庭环境中的父母，幼儿接触最多的就是学校里的其他幼儿和教师，而相比其他幼儿，教师代表着“权威”，更容易受到幼儿的模仿。可以说在幼儿教育中，教师的每一个行为都会对幼儿产生不可估量的影响。俗话说“身教胜过言传”，在幼儿阶段尤其如此。这就需要教师热爱教育事业，要求学生完成的事情，自己一定要先做到，通过自身的表现潜移默化地影响学生，让学生养成良好的习惯。

如教师要求学生要有礼貌，教师首先要讲礼貌，在上课学生说“老师好”之后，一定要回答“同学们好”，在学生为教师递上小板凳的时候，教师一定要说“谢谢”。教师要求学生讲卫生时，也一定要严格要求自己将卫生，在日常的教学中注意着装的整洁，在此基础上再向学生普及讲卫生的好处和要求，事半功倍。而如果在自己着装不干净的时候就向学生普及卫生知识，再好的理论也会变得毫无说服力。这样，教师每要求学生做一件事之前，自己率先做到此事，以身作则，能起到良好的表率作用，让对学生行为习惯的教学更加有效。

3.寓教于乐，在教学活动中渗透优良习惯培养

现代幼儿多是独生子女，父母的“掌上明珠”，家长的“溺爱”很容易养成幼儿挑食、处处依赖大人、自理能力弱、浪费等习惯。而由于缺乏和同龄人的交流经验，相对攻击性较强，与其他学生相处容易发生争端。幼儿正是活泼好动、探索欲望强烈的时期，通过游戏等有趣的教学活动，教师可以让学生进行合作，在教学活动中养成交流、合作等良好的行为习惯。

如在《康乃馨》这节课中，教师就可以将学生分成小组，让每位学生制作康乃馨，通过自己动手体验制作物品和成功的乐趣。之后教师进行引导，“同学们，现在你们都将康乃馨制作好了，那你们能将自己的名字写在花上吗？”“能！”学生们统一回答。“那现在把你们的名字写在自己的花上，我们以小组为单位，将康乃馨做成一大束，注意不要把花弄坏哦。”学生们开始写上自己的名字，并将自己的花与其他同组同学的花合在一起集成花束，在这个过程中锻炼了自身的集体意识和合作能力。而后教师可以继续引导，“好了，孩子们，现在老师看到了你们的作品，很漂亮，那你们最想将自己的花送给谁呢？”“妈妈！”“爸爸！”“奶奶！”学生们回答。“好，那你们将自己制作的花带回去，送给自己的家人好吗？”“好！”这样，教师通过“制作康乃馨”这一活动，不仅锻炼了学生的动手能力和合作的习惯，还向学生灌输了“孝”的理念，推动学生“孝顺”习惯的养成。

综上所述，在幼儿阶段，学生良好习惯的培养极为重要。在教学过程中，教师需要注意尊重幼儿自尊心，以鼓励的方法为主;以身作则，通过自己的良好行为潜移默化地影響学生并寓教于乐，在教学活动的开展中不断培养学生的良好习惯。这样，教师才能更加有效地培养学生良好的习惯，让学生在以后的学习和生活中将习惯主动延续下去，从而让其受益一生。

参考文献：

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[2]曾令菊.幼儿教育如何加强幼儿生活自理能力的培养[J].课程教育研究，2019（36）：16-17.