基于雨课堂的《现代汉语》课程过程性考核体系应用和评价

夏慧敏

摘要：高等院校《现代汉语》课程过程性考核，一直存在着方式陈旧学生参与积极性不高的问题，雨课堂的恰当运用，巧妙地变枯燥为生动，变被动为主动，极大地提高了课程教学的可参与性，从而更好地完成教学目标。

关键词：课堂教学;过程性考核;雨课堂

中图分类号：G648 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2020）35-0003-01

《现代汉语》课程高等院校汉语言文学专业的一门语言学类课程，其中所讲授的语音、词汇、语法等几大语言要素既各自独立又互相渗透衔接，学生在学习的过程中，除了要掌握基础理论知识外，还需要教师了解其对各个章节知识点的实践运用能力是否有所提升，雨课堂是清华大学学堂在线开发的一款集互联网、即时通讯工具、Powerpiont于一体的教学程序，它的恰当运用，正好为教师和学生之间实现优质高效互动提供了最便利的条件和手段，也能更好地进行过程性考核，使最终的总评成绩趋于科学化数据化合理化。

1.在《现代汉语》课堂教学过程中，教师可以运用的雨课堂功能

1.1 课堂点名。

在这个环节中，教师省去了拿着点名册点名的流程，只需要在课前，将本科程的二维码进行投屏，学生用手机微信扫码，即可进入课堂，何时进入，以何种方式进入，教师端都一览无余，全部签到完成也不过需要十几秒的时间，这样，就大大节省了时间。在课堂教学过程中，教师也可以运用“随机点名”方式进行随机抽查学生的出勤或者进行提问，学生的名字会在大屏幕上滾动，点名也具有不确定性，这一过程让学生充满了好奇，令学生又兴奋又紧张，大大活跃了课堂气氛，提高了学生上课的积极性和参与度。

1.2 练习。

教师可以在备课时，将练习题设置成各种题型，如单项选择题、多项选择题、填空题等，然后把这些练习题放在《现代汉语》各知识点的后边，如在讲解汉语词类划分时，可以设置单项选择题，如“下列词语属于名词的是（ ）”，在讲解文字部分内容时，可以设置填空题，如“改正下列使用错误的成语”。上课时，教师可以把练习题推送到学生手机上，学生在规定时间内作答，答题时间结束后，教师可以看到全部学生的作答情况，可以及时了解答错学生的具体错误之处，此环节，教师还可以根据情况设置红包奖励，给答题速度快且正确率高的学生小面值的红包奖励，鼓励他们更加专心地学习课程。

1.3 小测验。

测验和练习题有所不同，测验需要教师在课前生成测验的试卷，然后在指定时间发送给学生，时间可以在课上也可以在课下，一般说来，这种测验适合用在阶段性考试上，比如语音部分讲授完成后，教师可以出一套有关语音部分的测验题，综合考量学生对本部分的掌握程度，或者是期中考试，也比较适合。题型多样，且自动评卷，成绩也一目了然，省去了评阅的时间。这种测验需要教师提前做的工作比较多，比如设置相应题型和答案，而且有时，也会出现“电脑不如人脑”的情况。所以，不能过于依赖雨课堂这一辅助教学工具，在运用的同时，还要进行人工复核，以免产生偏差。

2.基于雨课堂的《现代汉语》课程过程性考核方法分析

雨课堂这一教学手段，在《现代汉语》课堂教学中，已经运用了两年，共教授学生200人左右，在不断总结和创新的同时，我们总结了以下几点收获：

2.1 教学方法更具科学公正性。

以往，教师在学期末统计成绩时，会根据提问测验出勤等给出平时成绩，学生最后只能看到分数，却不知道分数从何而来，现在，学生通过自己的手机就可以查询到自己的出勤情况、测验分数，再根据开课前教师提供的评分标准和折算标准，就能计算出自己的平日成绩，做到心中有数，也做到公正公开。

2.2 课堂不再是一言堂。

通过雨课堂教学手段，学生课前可以复习，课上可以用手机看课件，还可以根据听课情况，现场给不懂得PPT点“不懂”以便教师随时查看及时进行深度讲解，课后还可以复习，上课时，学生还可以通过“发送弹幕”“投稿”等形式发送信息给教师，大大提高了学生的参与意识，把教师的一言堂变成了“众说纷纭”。

2.3 变结果性评价变成过程性评价。

以前，教师只有通过课后的作业以及最终的期末考试来判断学习效果，即便是发现问题，也往往有一个时间间隔。现在雨课堂的运用，教师能够及时了解本节课学生对知识的掌握程度，了解“勤奋学生”和“预警学生”的名单，还可以把相应数据导出来备查，这种教学过程的及时反馈和评价，对于教师及时调整教学内容和进度都很有帮助。

2.4 大大提升了学生的学习兴趣。

以往，上课时，有的学生玩手机或者睡觉，现在，由于使用了雨课堂这一现代教学手段，把学生的手机从“低头的玩具”变成了“抬头的利器”，师生之间用当代年轻人熟悉的工具来进行互动沟通，把年轻人不可或缺的手机套嵌在大学专业课的学习中，这种学习方式十分迎合当代大学生的心理，也容易产生共鸣，也符合互联网+时代的鲜明特征，让科技更好服务于高等教育课程教学。

结语

《现代汉语》课程，作为汉语言文学专业的一门专业核心课程，是学习其他语言类和文学类课程的基础，对于提高个人语言文化素质也有这至关重要的作用。在教学过程中，恰当运用雨课堂这种高科技与日常学习有机结合起来的教学手段，教师能够对各个教学过程的状况进行了解和分析，发现问题及时解决问题，与学生增强交互性，形成教学形式、教学过程、教学效果的高效协调运转，最终完成教学目的，完成培养人才的教学任务。

参考文献：

[1]李芬田，董迎红.“雨课堂”支持下的混合式教学模式研究与实践[J].信息与电脑（理论版），2019（10）：237-238+256.

[2]王杨.基于雨课堂的设计型学习模式探究[J].中国教育信息化，2019（14）：72-75.

[3]张鲁明.网络环境下现代汉语发展问题探讨[J].科教文汇（下旬刊），2019（07）：66-67.