数学课堂中学生倾听与表达能力的培养之我见

邹小燕

摘 要：在小学数学课堂教学中，倾听能够帮助学生获得学习的信息，是学生提升学习能力的重要途径，表达能够使学生在学习中将自身的想法和观点呈现出来，倾听与表达相辅相成。课堂中只有在倾听中感受到愉悦性，学生才能愿意表达自己心中所想。因此，教师应该注重对学生倾听能力与表达能力的培养，使学生在学习中充分发挥自身的能动意识，实现对高效、和谐数学课堂的构建。

关键词：数学课堂;倾听与表达能力;能动意识

【中图分类号】G【文献标识码】B【文章编号】1008-1216（2020）06C-0115-02

构建主义认为，教师在教育教学中不应仅仅主张对知识的传授，而需要使学生在已有知识基础上实现对知识的构建，要为学生在学习中创造更多表达自己想法的空间，并且使学生在沟通和交流中学会倾听他人的想法和观点，在此过程中，学生能够对自身产生更全面的认识，也能实现自我反省。

在小学数学教学中，学生经常会由于倾听能力和表达能力欠缺的问题，导致在学习中呈现被动状态，由此可见，高效课堂的构建、学生在课堂中的参与程度和倾听、表达之间存在比较密切的联系。

一、数学课堂中学生倾听与表达能力欠缺的问题

（一）教师缺乏重视

在小学数学教学中，教师往往对学生倾听能力和表达能力缺乏足够的重视，过于关注课堂教学整体结果，对过程重视程度不够。实际上，倾听与表达属于心智活动，不仅需要耳朵和嘴巴的参与，也需要思维的加入，倾听能力与表达能力并不是学生与生俱来的，而是经过后天培养形成的。因此，在实际教学中，教师需要有目的和计划地对学生的倾听能力和表达能力进行培养。

（二）学生比较自我

如今的家庭以独生子女居多，孩子是家庭当中的核心，大人一切活动都是围着孩子转，在此环境中，孩子便形成了以自我为中心的思想认识，多数情况下只考虑自己，不懂得换位思考，也不愿意接受他人提出的观点和想法，这在一定程度上影响了学生倾听能力和表达能力的发展。

（三）培养机制缺失

部分教师虽然意识到在数学教学中对学生倾听能力和表达能力培养的重要性，但是，运用的培养方式与学生身心发展特点不符，在这种比较单一、枯燥且机械的训练模式下，很容易使学生丧失学习兴趣，在培养机制缺失的情况下，学生倾听能力和表达能力的培养也相对滞后。

二、数学课堂中学生倾听与表达能力的培养

（一）在良好的学习氛围中培养学生的倾听能力和表达能力

1.构建问题情境。

情境的构建能够为学生提供比较特殊的学习环境，能够促进学生心理机能的不断发展，进而使学生的学习主动性得到调动，引导学生主动学习。很多数学知识和情境之间存在一定联系，在情境中，学生不仅能习得知识，也能逐渐形成良好的学习习惯。因此，教师应注重对情境的创设，使学生在愉悦的状态下倾听问题。

例如，在教学《角的初步认识》这部分内容时，教师在教学完直角的特点之后，可以让学生想象生活中哪些物体有直角，并且使用多媒体呈现一些物体让学生判断，其中哪些是在生活中出现的直角。在教师创设的情境中，学生的注意力能够被充分吸引，认真倾听教师教学的内容，并且积极思考提出的问题，同时也乐于将自身的想法表達出来。

2.引导学生合作探究。

在数学教学中，培养学生的倾听能力和表达能力时，除了运用创设情境的方式，教师也需给予学生更多自主学习的时间与空间，为学生构建倾听和表达的氛围，进而使学生在学习中乐于倾听与表达。

在此过程中，教师可以引导学生针对学习内容进行合作探究，将四到五人划分为一个小组，在小组探究中，学生和学生之间会进行交流和互动，这种小范围的交流方式，能够为学生认真倾听创造良好的条件，同时，学生的倾听能力和表达能力也会得到提升。

3.尊重鼓励学生。

在数学学习中，学生倾听能力和表达能力的形成，需得到教师的尊重与激励，在实际教学中，教师应善于使用激励性语言，让学生感受到学习成功的喜悦，并且获得相应的满足感。面对教师的鼓励，学生能够更懂得如何进行倾听，同时也能勇于将自身想法和观点表达出来。除了运用语言鼓励的方式，教师可以运用握手、微笑、拥抱等多种方式，使学生在轻松的氛围中，乐于倾听和表达。

（二）为学生讲授倾听和表达方法

良好学习氛围的构建，其目的主要在于让学生乐于进行倾听与表达，为了使学生倾听和表达获得更好效果，教师需向学生传授倾听和表达的方法，让学生在倾听和表达时能够顺畅自然。

1.制订规范，促进学生倾听和表达习惯的养成。

为了使学生的倾听能力和表达能力在培养时获得较好的效果，在教学中，教师可能会提醒学生怎样去做。但是，这种方式缺乏系统性，学生常常会忘记，而教师也不合适一直提醒。因此，在实际教学中，教师可以将教学实际情况和学生实际情况结合在一起，制订和倾听、表达相关的规范或者是要求，使学生对倾听和表达有比较清晰、明确的认识。

如在倾听要求中，教师可以规定：在倾听时手需放整齐;听他人表达想法时，眼睛要注视;不要随意打断他人发言，如果有问题需举手示意;清楚他人发言内容时，可以用点头的方式示意等等。在表达时可以规定：表达自己想法时要举手示意;表达想法和观点时需声音洪亮、内容完整;在表达之前需先对问题进行思考，进而使自身在表达时做到条理清晰等等。

2.运用评价促进学生勇于倾听和表达。

规范以及要求制订的主要目的是使学生在倾听和表达时有所依据，使倾听能力和表达能力在培养时获得更好效果，但同时教师需对过程进行追踪与评价，进而及时了解学生倾听能力和表达能力的发展现状。

首先，在评价时，教师可以制订评价表，将学生的实际学习情况进行量化。其次，在评价时间上，教师可以选择一周一次或是一月一次。最后，在方式上，教师可以运用自评与互评结合的方式，在多元评价方式的影响下，学生能受到较大程度的鼓励。

3.学生之间相互帮助。

在数学课堂中，学生为主体，学生和学生之间相互帮助是促进其倾听能力和表达能力形成的重要方式。在此过程中，教师可以将学生分成若干小组，并且为小组提供讨论话题。分组时可以将四人分为一组，在此过程中，小组成员之间会互帮互助，并且在探究话题时能积极将自身想法表达出来。在小组合作中，教师让倾听者表达听完发言的感受，让发言者表达他人倾听自己发言时的感受，在此过程中，学生能够更好地理解他人，并且乐于倾听和表达。

（三）教师需发挥自身榜样作用

1.对学生在课堂中的发言认真倾听。

当学生在表达自身想法和观点时，教师需做到认真倾听，无论是学习成绩较好的学生，还是学习成绩较差的学生，教师都需做到专注倾听，不能表现出不耐烦，也不能随意打断学生的发言，在倾听时要发现学生的闪光点、困惑等，之后给予相应鼓励和解惑。除此之外，教师需运用体态语言，表达自身对学生发言内容的兴趣。这样有利于学生表达自己的想法和观点。

2.仔细揣摩学生发言内容。

在数学课堂教学中，有些学生由于自身表达能力不足或者是其他方面的原因，会将实质细节掩盖，在此过程中，教师需对学生的发言进行揣摩，能够听懂学生的弦外之音。当学生表达了自己的真实想法之后，教师要运用恰当方式对学生进行鼓励，使学生在鼓励下将自身思路理清，进行下一步学习。

3.向学生示范正确的表达方式。

在课堂中，学生信息的获得主要依靠教师，因此，教师在发出信息时要保证信息的完整性、恰当性以及丰富性，进而发挥对学生的示范作用。

例如，在教学《约分》问题时，教师不应直接将答案呈现给学生，而是要表达出公约数是什么？怎样得出公约数？在约分时，教师不仅要让学生了解到公约数是3，也要让学生认识到怎样得出公约数。通过这种示范，能够使学生在学习中更深入了解怎样表达自己的观点，实现表达能力以及思维能力的提升。

三、结束语

总之，倾听能力和表达能力关系紧密，在数学课堂教学中，学生只有在愉悦倾听的前提下，才更愿意去表达。在此过程中，教师需关爱学生，并且发挥榜样作用，使学生勇于表达自己。同时教师需注重对相关方法的讲授，使学生在倾听和表达时能够有所依据，进而提高学生的倾听和表达能力。

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