“互联网+”视域下小学语文“翻转课堂”教学模式的探究

孟雪艳

摘 要：信息技术的不断发展，带来的不仅仅是生活层面的改变，也给教师的日常教学带来了不少的改变。而生活在现代社会的学龄儿童，自然会有与上一代完全不同的成长环境，倘若他们在学校所受的教育，依旧不发生任何形式的改变，那么能够取得的教育教学效果是十分有限的。为此，只有紧跟时代的步伐，不断创新小学的教学方式与方法，才能使小学语文教学的效果得到明显的提升。而本文所分析在“互联网+”背景下的翻转课堂教学，就是针对教学模式改革的论述。

关键词：“互联网+”;小学语文;翻转课堂;教学模式

【中图分类号】G【文献标识码】B【文章编号】1008-1216（2020）06C-0082-02

一、翻转课堂展开的必要性分析

想要对小学语文教学中的“翻转课堂”在“互联网+”视域下的运用做一个研究与分析，首先要对“翻转课堂”本身展开的必要性做一个合理的分析。翻转课堂之所以能够在小学教学课程中取得良好的效果，主要是基于下面几点。

（一）传统课堂教学模式的不适用

在传统的课堂教学模式里，教师占有很重要的地位，是绝对的权威。学生是无法对教师的权威作出质疑与反抗的。在课堂教学中，学生的主动权很小，如何学习新知识，学习什么样的新知识，完全是由教师决定的。深入分析这种传统的教学方式可知，其最早是针对传统的私塾教学来展开的，且教学内容多为古文典籍。而古文典籍，只是现代社会语文教学中的一部分内容，除了这一部分内容之外，小学语文教学还包括了汉语拼音、口语交际、作文教学、简单的应用文体教学等各个方面的内容。譬如，在人教版一年级语文下册中，有与知识科普有关的内容——《地球爷爷的手》。这些内容并不适宜用传统教师主导课堂的教学模式进行知识的传递。因此，基于对教学效果以及学生的学习效果的考虑，进行教学方式的改革是必然的。故而“翻转课堂”教学方式的出现，是恰逢其时的，是紧跟时代潮流的。

（二）新课标目标培养的驱使

在新课程改革背景下，原本较为功利的教学方式逐渐被淘汰，学校与教师逐渐转变了原本只注重分数的旧思维。随着社会的快速发展，学生综合素质的培养愈发受到重视，在这种情况下，考试分数的高低是无法代替一个学生的综合素质考评的。基于这种教学目标的转变，原本适用于应试教育的傳统教学方式也发生着改变。翻转课堂的教学模式，符合新课标中教师对学生综合素质培养的教学目标。在翻转课堂的教学过程中，学生除了应当具备较为良好的接收知识的能力，还应当具备较为良好的收集信息的能力，良好的自学能力，以及独立自主的思维能力和与团队交流合作的协同能力，甚至探究式的创新能力。换句话说，一次成功的“翻转课堂”教学，其实是对学生各方面能力的综合培养。

二、“互联网+”技术接入“翻转课堂”的必要性

翻转课堂与传统课堂最大的不同点，就在于课程内外时间的翻转以及教师与学生的角色翻转。倘若学生要在课外对课程内容有一个充分的了解，那么除了有较强的自主学习的能力之外，充足的教学资源供学生进行查阅与学习也是很重要的。而“互联网+”技术的接入，正好可以弥补学生课外学习资源不足的缺点。对于教师来说，想要将课程的主导权归还到学生手中，首先要让学生对学科充满学习的激情，进而激发学生的学习潜能。而“互联网+”技术的接入，可以轻易地在教材知识与实际生活中找到黏连点，将教材与实际完美地融合在一起。这样一来，学生自然也就更愿意进行新课程知识的学习。所以，不管从哪一个方面来说，“互联网+”技术的接入，对于“翻转课堂”这一教学模式的展开都是十分有必要的。

三、有关措施分析

既然“互联网+”技术接入翻转课堂后，能够使课堂氛围与课堂效率有所提高，那就要采取相关措施，保证其在语文教学活动中顺利展开。以下便是对这种教学模式在教学中展开的措施分析。

（一）教师要进行学案编写

由于“翻转课堂”本身是将学生的思维锻炼放在第一位，故而对于翻转课堂的授课过程而言，无效的信息采集时间要从课堂中被过滤出去，将其放置到课外，由学生进行独立完成。换句话说，在学生进行新课程的学习之前，教师与学生便已经对新知识有了一定了解。所以接下来的课堂时间，教师不用重复基础的课本知识，而是可以将宝贵的时间用来讨论课堂的重难点，让学生的思维随着与教师的交流、与同伴的交流，逐渐变得活跃起来。让学生逐渐变得善于发现问题，并能独立思考问题。但是，需要指出的是，想要让“翻转课堂”顺利进行，教师要引导学生合理利用有限的课外时间，对新课程的知识进行深入的了解，使学生能够在上课之前，对知识点进行熟练的掌握。而让学生对新课程知识点进行充分把握的最佳方式，就是及时地进行详细、科学的学案编写。有了较为详细与科学的学案内容，学生就可以更好地进入新课程的学习中去。

（二）充分利用互联网技术

由于社会的发展以及科学技术的普及，教师在日常的教学过程中，能够使用的教学资源越来越丰富。除却书本与教案，互联网的实时性与便捷性，能够使教师在很短的时间内找寻到十分优质的教学资源，作为日常课堂教学资源的补给。这些教学资源可以是视频、图片等，饱含实际生活特色的引导性内容。这些教学资源的运用，不仅能够在教师编写学案的过程中，给教师以启发，使教师能够在较短的时间内完成一份别出心裁，又切合学生实际的学案;还能够在正式课程开始之前，便将有关教学资源分享给学生，使学生在课下进行自主学习，较快地接收新知识。

例如，在部编版小学二年级语文教材中《中国美食》一文。教师就完全可以在进行课程导入时，通过图片与视频的展示，让学生进入到教学情境中，迅速吸引学生的注意力，这样学生也比较容易接受，课堂的教学效果就能够得到明显的提升。

（三）完善课堂评价体系

课堂评价体系的建立，是翻转课堂独具特色的内容。由于互联网技术的支持，教师可以在课堂上对每一位学生的课堂表现进行评价。以便学生在课堂结束时，对自己整节课的学习状态进行及时的了解与把握。需要说明的是，课堂评价的方式有很多种，除了教师的评价之外，学生之间或小组成员之间互相评价，也是一种颇为流行的评价方式。这有益于同学之间互相交换意见、交流情感。评价方式的多样化，淡化了教师在课堂中的权威性，使教学氛围变得更加轻松有趣。因此，课堂评价体系是翻转课堂教学模式中十分重要的一环，值得推广。

总而言之，随着科学技术的发展以及互联网技术的逐渐更新，教师在小学语文教学中应用的教学方法，应当随之进行及时的更新与改进，只有这样，才能使学生在日常的学习中取得良好的学习效果。

参考文献：

[1]宋云慧.“互联网+”视域下小学语文“翻转课堂”教学模式的探究[J].农业网络信息，2017，（2）.

[2]田卯寅.“互联网+”视域下小学语文“翻转课堂”教学模式的探究[J].考试周刊， 2017，（78）.

[3]李兰凤.“互联网+”视域下小学语文“翻转课堂”教学模式的探究[J].作文成功之路（中），2018，（12）.