在小学英语教学中开展绘本阅读的实践策略探讨

李明良

摘 要：小学英语的教学内容较为基础，是学生进行英语学习的开端，该阶段英语教学质量直接影响着学生后续的英语学习，绘本阅读在小学英语教学中的运用为教师提供了全新的教学方向，笔者结合教学经验，在本文中分析了小学英语教学中绘本阅读的概念、特点、意义，并对具体实践策略进行了探讨。

关键词：小学英语;绘本阅读;教学策略

【中图分类号】G【文献标识码】B【文章编号】1008-1216（2020）06C-0033-02

新课改的推进及落实，要求广大教育工作者转变传统单一的教学理念及教学方法，积极学习各类新型教学形式，以此来优化自身的课堂教学，提升学生自主学习的积极性，促进教学质量的增长。随着时代发展，我国的小学英语教学得到了一定的创新，英语绘本阅读在小学英语教学中的融合，符合小学阶段学生的年龄需求和时代需求，为学生的词汇积累提供了全新渠道。

一、英语绘本阅读特点解析

英语绘本具备一定的情节性、直观性及情感性。第一，多数英语绘本以单个趣味故事为展开方式，在学生进行英语绘本阅读时，能同步进行如基础词汇、语法句型的学习，并初步掌握英语故事的文章构架，有利于学生后续的英语实践;第二，英语绘本中词汇与图片并行，英语词汇多数有对应的趣味图像，该类形式的绘本符合小学生的年龄特点，能直接激发学生的绘本阅读兴趣，且在图像与词汇的对照阅读中明确词义，加深对英语单词的印象，灵活丰富学生的个人知识储备;第三，英语绘本具备一定的故事性，学生在对绘本角色经历的阅读理解中，个人思维会被充分调动起来，进而对绘本中角色感情进行理解和感悟，实现英语情感教育，能促进学生英语核心素养的提升。

二、小学英语教学中绘本阅读的应用意义

小学是学生进行英语学习的启蒙阶段，学生对英语学习的情感认知、基础词汇积累、英语体系构建及学习习惯培养等方面都会受小学阶段的英语教学影响。而小学生的年龄特点较为明显，例如，部分学生对教师传统的解说型英语教学不感兴趣，会在英语学习中因学习枯燥性而出现注意力不集中等等。绘本阅读在小学英语教学中的融合，能直接弥补传统英语教学方式、单一英语教材的不足，将趣味化、图像化、直观化的英语知识展现在学生面前，促进学生的自主探究和学习。

此外，绘本阅读能灵活丰富学生的英语基础词汇，帮助学生掌握更多的简单句型及语法知识，为学生后续的口语表达、英语写作及运用奠定基础，实现对学生英语综合能力的充分培养。

三、小学英语教学中开展绘本阅读的实践策略

（一）选取适合学生的英语绘本

在小学英语教学中开展绘本阅读，英语教师首先应重视英语绘本的选取，在绘本选择中结合教材内容及学生实际情况，选择符合学生年龄阶段、兴趣爱好、学习需要的英语绘本。为促进不同英语基础学生英语能力的不断提升，教师可参考学生英语学习能力，将班级学生分为两到三层，为各层学生推荐难度不一的英语绘本。为满足不同学生的英语阅读兴趣，教师可向学生推荐如探险类、人物类、动物类的英语绘本，激发学生的绘本阅读积极性。此外，为保障英语绘本阅读教学的顺利开展，教师在绘本选取上应注重内容的直观、趣味及简洁性，保障绘本符合小学多阶段学生的心理思维及学习能力，为绘本阅读的良好开展奠定基础。

例如，笔者为班级学生推荐了韵律感较强的I went walking、动作性较强的From head to toe、科普性较强的The very hungry caterpillar等绘本，鼓励喜好音乐的学生进行I went walking的阅读和学习，鼓励活泼好动的学生和自己家长一起进行From head to toe绘本阅读，并通过适度模仿其中的某些动作来加深对词汇的认知和记忆，鼓励热爱探索及科学、好奇心重的学生进行The very hungry caterpillar绘本的阅读，实现英语绘本阅读的个性化。

（二）结合教材与学生实际生活

小学阶段的英语教材内容较为基础，与学生的实际生活相关性较大，为丰富学生的英语基础词汇，为学生后续的英语实践、知识运用打好基础，教师在绘本选择上可从学生的实际生活如校园、家庭、动物等方向出发。此外，小学阶段学生的英语学习任务较轻，一定程度上不利于学生英语阅读能力的培养，教师在英语绘本选择上可从教材内容出发进行拓展，在促进学生对教材内容理解的同时，帮助学生拓展新的英语知识。

例如，在教材内容教学中，教师可利用相关性较高的电子版英语绘本来进行课堂兴趣导入，利用电子英语绘本中的鲜明色彩、生动图像吸引学生的注意力，并及时利用问题引导，将学生的注意力吸引进教材教学中，在提升课堂教学趣味性的同时，向学生推荐适应自身学习的课外阅读绘本。例如，在“Family”为主题的教材教学中，笔者向学生推荐了亲子型的What daddies and mommies do best英语绘本，笔者在课上利用多媒体课件向学生展示了绘本中与主题教学内容相关的mother、father图像，并向学生提出如“Do you love your mother”等问题，引入教材教學。

（三）为学生提供交流分享机会

小学生活泼好动，渴望交流和分享，在小学英语教学中，为提升绘本阅读的教学质量，教师要不断调动学生的绘本阅读兴趣，实现对学生英语核心素养的培养。对此，英语教师可根据教学需要为学生提供一定的交流分享机会。例如，教师可定期向学生推荐绘本阅读单，鼓励学生自主选择和阅读，并适时为学生组织“绘本阅读大赛”“我是小小故事家”等活动，鼓励学生在互动活动中分享自己所阅读过的趣味绘本、阅读体验及感受等等，或鼓励学生以简单的英语口语形式来进行绘本内容的讲解，锻炼学生的英语口语能力、语言组织能力及思维表达能力，为小学英语教学的开展提供充分助力。

例如，笔者在“Season”学习后，为学生组织了一场绘本分享会，鼓励学生为大家推荐描述季节、趣味性较强的英语绘本，有学生分享了Let it snow英语绘本，并用简单英语为大家讲解了文中描写内容，笔者对学生发言中的语法问题进行纠正并鼓励其他学生进行该绘本的阅读。

四、结束语

随着信息全球化及科技全球化时代的到来，我国和其他国家的交往会更加密切，英语作为世界范围内的通用语言之一，小学英语教学的开展有助于我国学生综合素质的提升，实现“教育强国”理念，帮助学生在基础英语学习中培养良好的学习习惯和兴趣，促进学生后续的英语学习及个人发展。

基金项目：本文系2018年甘肃省“十三五”教育科学规划一般自筹课题《小学英语绘本教学中文本的有效解读》研究成果，课题立项号：GS【2018】GBH1219。

参考文献：

[1]曾小慧.浅谈小学英语绘本阅读教学的导读策略[J].新课程（上），2018，（4）.

[2]周晶晶.小学英语绘本教学的实践与策略[J].读写算（教师版）：素质教育论坛，2015，（27）.

[3]曹园园.小学英语绘本阅读教学的有效实践[J].文教资料，2017，（35）.

[4]梅琰.核心素养视野下的小学英语绘本阅读教育[J].西部素质教育，2017，（15）.

[5]鲁子问.核心素养视野下的小学英语绘本阅读教育[J].教育实践与研究（A），2017，（1）.