巧用生成资源提升英语教学效果

宋小改

[摘 要]课堂教学活动是动态变化的过程，尽管教师在课前进行了充分的预设，但在教学过程中，仍然有很多不可预知的因素，影响学生的学习行为和学习成果。而课堂上的生成资源，能为课堂增添精彩。教师要及时发现这些生成资源，灵活应对，就地取材，巧妙运用，引领学生积极思考，促使学生高效地实现课堂教学目标，给学生留下深刻且美好的学习体验，使学生发自内心地喜欢学习英语。

[关键词]小学英语;生成资源;教学效果

[中图分类号] G623.31[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2020）30-0054-02

众所周知，课堂教学活动是动态变化的过程。尽管教师在课前围绕课堂目标进行了充分的预设，但课堂上仍然会有很多不可预料的情况发生，小学英语课堂也不例外。这些未预料的情况对教师的专业水平和综合素质提出了严峻的挑战，要求教师不仅要灵活恰当地应对课堂上的突发性问题，确保教学活动顺利进行，而且要敏锐地发现其中的教育契机，巧妙运用课堂上的生成资源，组织学生高效地开展课堂学习活动，引导学生实现教学目标，锻炼英语语言能力，促进学生英语核心素养的提升。

一、借助学习中的典型错误，帮助学生牢固掌握知识重点

学生在课堂学习中出现错误在所难免，而在学生所犯的各类错误中，有些是具有代表性的，可以为学生纠正错误提供最直接、最真实的学习素材，提高英语学习效果。因此，在组织教学的过程中，当学生给出的答案存在错误时，教师要迅速结合英语知识点，做出客观的分析和判断，及时引导学生认识错误，发现错误的原因，让学生提前防范错误，帮助学生牢固、准确地掌握英语学习中的重要知识。

例如，教学译林版小学英语五年级上册Unit 4《Hobbies》时，在学生完成该单元的一些重要词汇和表达方式的学习之后，教师组织学生回顾学习内容：“How can you introduce the hobbies in English？”学生回答“play basketball”“play football”“reading stories”等，当学生说到“弹钢琴”用英语说是“play piano”“play flute”时，教师结合英语考试常见的易错知识点，引导学生进行比较分析。学生发现“play piano”和“play flute”与教材内容不符，将其改为“play the piano”“play the flute”。

纠正错误是最有效的学习途径，能够帮助学生防范错误，巩固英语知识基础。因此，教师要针对学生答题时出现的各类错误，精准判断出错误的特点，并对大部分学生易出现的错误进行详细分析，让学生深刻认识到英语学习中的易错点，增强学生防范錯误的意识，扎实掌握英语知识。

二、利用提问中的独特答案，引导学生深入理解文本内容

在教师精心创设的轻松的课堂情境中，由于学生获取的外界信息不同，思考问题的着眼点也各异，所以在英语课堂上时常会产生一些独特的答案，体现个性化和差异性，为英语课堂增添精彩。因此，在英语教学中，教师要借助各种类型的问题引导学生的思维活动，激发学生思考，为学生创造表达观点的机会，并针对学生的独到见解，引导学生深入探究，促使学生全面地理解所学知识。

例如，教学译林版小学英语五年级上册Unit 7《Chinese festivals》时，在学生阅读“Story time”部分之后，教师提出问题：“What do you learn from this part？”有的学生说：“I have learned some new words and expressions.”有的学生说：“From this part，I know how to describe Chinese festivals.”还有的学生说：“I knew more about Chinese festivals and our long-history brilliant cultures.”教师抓住学生的回答，组织学生深入挖掘学习主题，对学生进行思想情感教育，加深学生对阅读文本的认识：“In this part， we know four important Chinese traditional festivals， which are riddled with excellent culture.”

学生在回答教师的提问时，通过对各种信息的加工和分析，结合自己的思考与判断，形成了独具见地的答案，这是学生思维活动的成果，也是优质的课堂生成资源。教师要把握课堂上的这类独特答案，不失时机地对学生进行引导与点拨，加深学生对英语学习内容的理解，促进学生综合能力的提升。

三、依托探讨中的精彩问题，促使学生有效训练思维能力

学生作为课堂学习的主体，具备独立思考的能力和必要的知识基础，在学习新内容的过程中产生各种各样的问题不足为怪。这些问题与学习内容息息相关，能够促进学生长远发展，是学生深入探究的动力，也是体现学生智慧的优质学习资源。在教学过程中，教师对学生在独立思考或者在与同学讨论交流时出现的各种具有思考价值的问题，要迅速组织学生以恰当的形式寻找问题的答案，增强学生的学习技能和思维能力。

例如，教学译林版小学英语五年级上册Unit 5《Helping our parents》时，教师组织学生围绕“Story time”部分的内容展开讨论。学生在阅读中发现了“Helen and I are helping her”这个句子，然后与“She is cooking dinner”“I am clean the table”等句子进行比较，并提出问题：“‘Helen and I are helping中的系动词为什么用‘are，而不用‘is或‘am？”教师引导学生观察发现句子的主语是“Helen and I”，由于这是复数形式，所以要用“are”。

发现问题、提出问题是学生思维活动的成果，其中具备探讨价值的问题是引导学生进一步探究的最佳载体，可以引领学生的学习行为，优化课堂学习效果。因此，教师要善于发现学生的疑问，给予学生提问的机会，并且迅速判断出问题的价值，选用有效的问题作为探讨的核心，促进学生思维能力的发展。

综上所述，由于课堂活动具有动态生成的特点，所以英语课堂中出现真实的、多样的生成资源不可避免，也符合教育规律。这些偶然生成的课堂资源不仅为英语课堂增添了精彩，还为教师提供了宝贵的教学资源。因此，教师要利用教学智慧和教学经验巧妙引导，将这些出乎意料的情况转化为学生学习英语知识、训练思维能力的阶梯，促进学生全面发展。特别值得说明的是，教师作为课堂活动的调控者，要具备强烈的发现优质生成资源的意识以及课堂驾驭能力，迅速地将突发情况转化为机遇，引导学生感受和体验独具魅力的英语课堂。

（特约编辑 木 清）