低年段语文课前预习指导管窥

刘颖

[摘 要]课前预习是上好课的前提条件，能让语文教学有的放矢地展开，从而提高教学效率。教师可从明确课前预习的地位、教给学生课前预习的方法、培养学生课前预习的习惯、展现课前预习的优势四个方面进行探析，从而提高语文教学的效率。

[关键词]低年段;课前预习;有效指导

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2020）30-0003-02

“凡事预则立，不预则废。”课前预习是上好课的前提条件，充分的预习能让学生快速地走进文本，形成自学能力，提高听课效率，为高年级的阅读打下良好的基础。由于低年段学生的自我控制能力比较差，学习的主动性弱，对于课前预习，几乎连潜意识里都没有出现过。这就要求教师要善于创设情境，指导学生做好课前预习。教师可从四个方面展开课前预习指导。

一、明态度，未成曲调先有情

“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。”语文课堂的高效往往取决于课堂之外的预习，有效预习是提高课堂教学效率的前提和催化剂。《朱子家训》有云：“宜未雨而绸缪，毋临渴而掘井。”因此，教师从低年段开始就应未雨绸缪，培养学生的预习能力，让他们学会独立自主地学习。这对于提高学生语文学习的能力，实现学生语文素养和综合素质的提升意义深远。

教学实践证明，学生是否预习，预习得是否充分，对课堂教学有着重要的影响。预习充分的学生，知道自己薄弱的地方在哪，不明白的地方在哪，上课时就能有针对性地听讲，就能达到事半功倍的学习效果。如果学生不预习，或预习马虎，难免会对所学的知识感到迷茫，教师讲得再绘声绘色，他们也很难进入相应的情境和学习状态中，难逃事倍功半的局面。课堂上，教师应把表现好的学生树为典型，不吝夸奖;对于表现不好的学生，以鼓励为主，帮助他们端正预习的态度，使之养成良好的预习习惯。刚开始引导学生预习时，可以在学校进行，用两到三篇课文，多练几遍，“一回生二回熟”，学生自然就能掌握预习方法。

二、教方法，一枝一叶总关情

“取法于上，仅得为中，取法于中，故为其下。”想让低年段学生积极主动地预习，光端正态度还远远不够，还要传授给其预习的方法。

1.反复朗读，课前预习的万能钥匙

“书读百遍，其义自见。”对于低年段学生来说，最重要的就是读。预习时，我要求学生把课文读三遍。

读第一遍时，要慢慢读。先给课文标出自然段序号;读书的过程中遇到不认识的字，把它圈出来，看一下有没有注音，如果没有注音，可以询问家长或者查字典，然后把正确的读音标到生字上，读熟;田字格里的生字要求能口头组词并练习说话。万事开头难，一篇新课文，对于低年段学生来说，字、词、句、段、篇都比较生疏，读的速度难免会慢，没关系，鼓励他们读下去就好。

读第二遍时，一定要大声朗读，打开视觉、听觉和感觉，这对学生理解课文内容以及加深记忆都有好处。好记性不如烂笔头！我鼓励学生把不明白的字词标记出来，在旁边画一个问号，或者在旁边画一个哭脸，然后用联系上下文的方法来理解。每找到一个答案，就划去一个问号，或者哭脸。在这个过程中，学生会获得成功的快乐。

读最后一遍时，要细细地读。优美的句子可以画下来多读几遍，不理解的句子标注出来，可以在旁边打个问号，也可以把自己的疑问写在旁边空白的地方。提出问题的过程就是学生主动学习、解决问题的开始。

2.劳逸结合，课前预习的灵丹妙药

活泼好动是低年段学生的天性，任何风吹草动都会影响他们的预习。这就需要教师把预习的方法告知家长，协调家长的力量督促孩子预习。

首先，不能让孩子长时间地学，要给予他们休息和玩的时间。其次，要合理安排孩子的休息时间。以学校的课间休息时间为例，十分钟到十五分钟即可，时间太短，得不到放松;时间太长，心可能很难收回来。最后，预习就是为了培养孩子独立学习的能力，家长要给孩子成长的空间，不要一味地陪在身边，只要在他们即将完成或已经完成预习时，做一个检查即可。检查完成后，在所预习的课题旁边写上孩子预习的情况并签上家长的名字，以便教师了解学情。

三、慢打磨，为有源头活水来

低年段学生就像一块块璞玉，等待着教师去观察，去琢磨。只有经过长期的雕琢，这块璞玉才能蜕去粗陋的外壳，成为真正的美玉。教师不仅要让学生明白预习的重要性，还要教给学生预习的方法，培养学生预习的习惯。

预习习惯的培养是一个循序渐进的过程，不可能在短期内收到立竿见影的效果，它必然要经过“问题—解决—实践—问题—再解决”的过程。教师可以引导学生在课堂上先做练习，然后将之作为常规作业布置下去。在之后學生的预习过程中，会出现一系列的问题，教师不能急躁，要有耐心，要相信学生。对于学生提出的问题，即使再简单，教师也要给予指导;对于学生出现的普遍性问题，要在课堂上讲明。预习作业要有检查和反馈，教师要在课堂上适时检查学生的预习情况，进行督促，给出评价。这样，经过一段时间后，学生的预习习惯就会逐渐养成。习惯一旦养成，学生将受益终身。

四、重合作，柳暗花明又一村

“二人同心，其利断金。”只有师生协调合作好，教与学这场戏才能出彩，才能共赢。

1.尊重学生

这是与学生交往的前提条件。教师在布置预习作业时，要尽量避免直接、粗暴的命令式口吻。只有尊重学生，才能和学生沟通。

2.互动交流

低年段的学生，很大一部分是在“玩中学”和“学中玩”间随机、自由切换的。上课时，教师可以多用亲和、幽默的教学方式讲课，抓住学生的闪光点进行表扬和鼓励。下课时，教师可以陪学生一起做游戏，拉近关系，获取信任。这样，师生间亦师亦友，学生愿意与教师说话，也愿意说真话，就能提高他们的学习欲望。

3.记录心得

教师在指导学生预习时要及时记录心得，这些是教师在教的过程中获得的重要经验和教训。只有思考过，记录下来，这些前车之鉴才能成为后车之覆。随着学生的成长，教师还要不断地探索新的模式和方法，以提高教学水平。当你有一瓶水的时候，你能倒出一滴水。当你有一桶水的时候，你能倒出一瓶水。随着水的增多，教师对学生的赠予才会越来越多。

俗话说：“兵马未动，粮草先行。”课前预习是上好课的前提条件，是低年段学生学好语文的重要保障。教师重视预习，学生学会预习，并做好预习，再加上教师课前对学情的把握，天时、地利、人和，这样才能有的放矢地展开教学，才能实现有效教学的目标。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 邱林樱.浅谈小学语文课前预习的指导[J].福建教学研究，2015（12）.

[2] 石爱宁. 培养小学低年级语文课前预习习惯浅见[J].新课程（上），2015（4）.

（责编 刘宇帆）