体验式阅读路线探索

王强

[摘 要]阅读体验是一种立体化的文本学习。要想与文本形成更多共鸣，教师就应引导学生展开多种形式的诵读学习，为学生提供更多的演绎活动，组织学生进行多种多样的读写实践，使学生获得更多的学习积累。“实践出真知”，体验式阅读符合实践理论诉求，教师要做好创新设计，为学生规划清晰的体验式阅读路线，以促进体验式阅读实践的顺利启动。

[关键词]体验式阅读;路线;诵读;演绎;读写

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2020）30-0008-01

小学语文阅读教学应注重学生的体验，教师要端正教学态度，为学生提供更多体验式学习的机会，让学生在体验式学习中形成学科认知基础。所谓体验式阅读，是指学生多种感官参与到阅读学习之中，在信息接纳处理过程中形成阅读感知。诵读、演绎、读写等都属于体验式学习形式，教师将这些活动与阅读有机结合，能够给学生带来更为鲜明的学习体验。

一、诵读体验，启动阅读思维

“书读百遍，其义自见。”这是对体验式阅读的最有力诠释。诵读是有感情的朗读，学生对作者情感和文本内容有了深入理解，其情感共鸣就有了丰实的基础，自然就能顺利启动阅读思维，从而在真正的情绪投放中形成阅读体验。

在教学《祖父的园子》时，教师先为学生播放示范诵读音频材料，并给出聆听要求：这篇课文是作者对童年生活的美好回忆，也是对祖父的深切怀念。在诵读时，需要运用什么样的语气和语调呢？认真聆听诵读展示，注意情感的赋予。学生根据教师的提示，做好聆听准备。教师在播放音频材料时，又给予学生更多的引导，使学生获得了更多的诵读感知。为进一步激活学生的阅读思维，教师为学生布设了朗诵训练任务：展开仿读训练，注意情感的渗透，要读出深切的怀念之情。学生有了前面的聆听经历，自然能够顺利进入诵读训练环节。在课堂展示阶段，教师让学生轮流在小组内诵读展示，学生从诵读中获得了丰富的学习体验。

二、演绎体验，强化阅读认知

角色演绎活动是语文课堂最为常见的学习形式，学生对这样的活动有特殊情结，教师在具体组织时，需要针对学生的学习特点展开具体设计。发动学生创编课本剧、组织学生进行角色分配、引导学生形塑角色、对学生的表演展开专业性评价，都能给学生带来深刻的学习触动，也能使学生的体验更为深刻。

如《景阳冈》这篇课文主要对武松这个人物进行了塑造，教师在课堂演绎设计时，就围绕着中心人物展开：同桌两个人合作，一个人负责诵读课文，一个人负责造型展示，两个人要配合默契，对这个故事进行直观展示。学生听说有表演任务，自然兴致勃勃。教师给出具体安排，让学生都能够顺利进入准备环节。在具体指导时，教师主要对学生的造型进行了矫正，给学生提出一些可行的意见和建议。经过一番精心准备，课堂演绎正式开始，学生都能够顺利进入表演环节，课堂学习气氛热烈，在演绎过程中学生都获得了崭新的、深刻的学习体验。

三、读写体验，形塑阅读能力

“读书破万卷，下笔如有神。”读与写是不可分割的关系，也是学生阅读学习的重要体验。教师在进行读写训练设计时，需要针对不同群体学生的学习实际做出对应性发动，让更多学生都能够顺利展开读写学习，形成理性体验和感知。“读”是一种学习储备，“写”是一种学习释放，读写结合体现了鲜明的训练目的，让学生展开多种形式的读写训练，学生的学习体验会更为深刻而多元。

在教学《猴王出世》时，教师先利用多媒体播放了关于孙悟空的动画片片段，给学生以启迪。在课堂训练环节，教师为学生布设了一个创意性读写任务：孙悟空这个人物具有超能力，发挥你的想象力，自行创编一个关于孙悟空的故事。学生听说要自己创编故事，都显得特别兴奋，因为学生对孙悟空有特殊情结，自然能够给予积极回应。在学生独立思考时，教师给出具体的提示：孙悟空是一个精灵，自然有除魔降妖的能力，可以从这个角度展开思考，创编一个有趣的故事，看谁的想象更为独特。學生开始了独立创作，并写出了比较简单而又有创意的剧本。在课堂展示中，教师对学生的创作给予了鼓励性评价。这样教学，在多样化的能力训练中，学生的学习体验也会更为多元。

小学语文教学中开展体验式阅读，教师要针对教学实际为学生提供适宜的阅读体验情境，让学生在阅读体验中内化阅读认知。指导学生诵读、发动学生演绎、组织学生读写都能够对学生的学习思维形成冲击，教师要科学设计、合理实施，以提升阅读体验的频度，促进学生阅读认知的成长。

（责编 刘宇帆）