体育选课走班制的差异化教学策略探究

胡峰光 莫玉昌

摘   要   体育课堂面对体育课程内容的多样性，即便有些学校采用了选课走班制，在相应的教学班中依旧无视学生差异性存在，因此体育选课走班制的差异化教学势在必行。面对多样的体育课程内容、面对迥异不同的学生，可以从学生分组、教学进度、角色担当、提问方式、学习支持、教学成品、教学评价7个层面实施差异化教学，真正促进学生的个性化发展。

关键词  体育   选课走班制   差异化教学

随着新一轮高考改革时代的到来，文理不再分科的高考模式已成定局，与之相适应的教学与管理模式的变革，走班制教学应运而生。选课走班制的“以学生为本”、因材施教的教学理念，同时也符合体育课程内容的丰富性、特殊性需求;但现今忽视体育课程内容的特殊性、無视学生差异性存在的教学现象比比皆是;因此改进体育课的教学现状，走班选课制改革势在必行，进而在选课走班中实现学生的差异教学、分层教学，真正促进学生的个性化发展。

《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》的颁布与实施，使学生拥有了前所未有的考试选择权，学校该如何应对这一变革，坚持育人为本、构建多样性的学校课程体系，进而满足学生的课程与学习选择权，是基础教育领域所面临的共同挑战。选课走班是学校以走班的形式满足学生有课可选、有课能选等学习需要的育人方式;打破原有行政班界限的“走班”，突破原有课程设置的“选课”，是学校整体教育生态的重新建构。通过满足学生课程权和学习权，最终实现育人的根本性变革，也是现今学校有效面对课程改革的措施和办法。差异化教学理论由美国学者沃德·维吉尔于1972年提出，20世纪90年代在西方国家得到大力发展。我国学者华国栋（2001）认为差异化教学是在当代的班级集体教学中，教师要以学生的个性差异为教学的实际出发点，满足不同学生的学习需求，从而促进所有学生在自己原来的基础上得到全面发展的一种教学。

体育选课走班教学，以学生的体育兴趣、爱好、特长为出发点，学生选择自己喜爱的运动项目，学校提供学生自由选择的课程内容，打破原有班级界限，根据学生的选择重新组班并按运动项目上课，激发学生参与体育学练的积极性，培养学生参与运动的兴趣、习惯。体育选课走班制下的差异化教学，指的是在实施体育选课走班后的教学班中，实施关注学生个性差异、满足学生不同学习需求、促使学生在原有基础上得到发展的一种教学。

一、在不同形式的分组中关注学生差异

在体育课中，尤其是在教那些进攻性的对抗类运动项目时，应鼓励学生和其他同伴一起合作来完成一些教学任务，不仅符合此类项目的团队合作特性，而且关注了学生个体差异与提供了差异化策略。混合分组是指一个组的组员由不同能力水平的学生组成：此方法有利于学生之间的相互学习，能力强的学生可以为能力稍差的学生提供学习支持和帮助;能力强的学生在帮助过程中，“教练”这一职责会促进他们的深度学习，发展他们的社会交往能力，因此不同能力水平的学生在此分组中都能找到适合自身能力水平的学练任务，各取所需、各尽其能、各有所获。同质分组是指一个组的组员由能力相似的学生组成，能力强、能力稍弱的学生分属于不同的组别：能力强的学生能得到难度挑战更大的教学任务，给予他们更大、更高、更多的期望，而能力稍弱的学生可以在难度稍小的教学任务中获得学练成就感;能力强的组员独立地完成教学任务，给教师留出更多的时间和精力，去帮助那些能力稍差的学生，使他们得到更多额外的支持和帮助。

二、在不同进度的任务中区别对待学生

在课中，能力强的学生往往比能力稍差的学生学得更快一些，如果能力强的学生总是只能完成一些简单任务，通常会产生负面影响，甚至会影响到学习积极性。因此，教师要适当地设计一些不同层级、难度的与教学目标相关的教学任务，能力强的学生可以去完成层次更高、难度更大的教学任务，使得他们能更加深入地学习和理解课程教材内容。而相反，能力稍差的学生可以完成层次相对低、难度更小的教学任务，同样也能学有所获。例如，篮球课堂中三步上篮的教学任务，教师一旦发现大部分学生能轻松完成时，就应该提供一些难度更大的教学任务：例如，可以鼓励同伴之间进行技术动作完成情况的观察与分析、评价与反馈，促进更深、更好地理解和掌握动作技术;可以鼓励学生将动作应用于比赛、对抗中，1对1对抗情境、3对3比赛等，让学生在相对真实情境中进一步应用与学练该动作，促进学生更好地理解并应用实践。而那些还没掌握三步上篮动作的学生，依旧完成一人一球模仿的简单练习任务。

三、在不同角色的体验中各有所获

体育课堂中学生往往只是参与动作技术的学练，很少学生能体验到运动员以外的角色任务，而运动比赛往往还有除运动以外的很多其他角色，如裁判员、教练、器材管理员、记分员、统计员、宣传员，学生可以通过担任多种角色，更加完整地理解、体验运动项目规则、知识和文化;同时学生能在各尽所能中完成不同角色的职责、任务，进而关注到学生的差异化特点。例如，在足球教学单元中，一方面鼓励学生体验足球中的运动员角色，尝试足球比赛中的各个位置，前锋、中锋、后卫，甚至守门员，其次鼓励学生担任运动员之外的诸如裁判、记分员、统计员、公布员、教练、管理者、训练员等角色，学习更全面更深刻的足球规则、知识和文化;另一方面，针对那些运动能力相对较差、足球运动经验不足的学生不能在运动参与中获得成就感、胜任感的实况，鼓励他们在运动员以外的角色中发挥自己的能力特长，如数学能力强的学生能胜任统计员角色，语文好的学生能胜任宣传员角色，协调能力强的学生能胜任管理员角色等等，在不同角色担当任务中各尽其才、各尽所能。

四、采用差异化的提问方式

在课堂上教师常常会比较多的使用提问这一方式;而体育教师会比较多的使用提问，这可能与体育课实践、室外环境教学特点有关，体育课的教学评价往往只能依托于师生的口头反馈。通过设计一系列不同水平的问题，对不同能力水平的学生提出不同的挑战，关注到学生的差异性。

知道、领会、应用前三类提问方式属于初级层次的认知问题，一般有直接的、明确的、无歧义的答案;而分析、综合、评价后三类提问方式属于高级认知问题，通常没有唯一的正确答案，从不同的角度有不同的回答、针对不同学生有不同的答案，比较适合应用于学生的差异性教学。在课堂的问题设计中，不能仅仅局限于初级层次的问题，在合适时机、合适学生当中，采用高层次认知问题激发学生的思维，不仅关注到了学生的个体差异性，而且培养他们的独立思维能力和评价能力。

五、提供差异化的学习支持

在教学过程中教師给予学生的不同支持也是变换教学任务难度的好方法，为能力强的学生提供一些需要他们独立完成的任务，完成更高、更多的挑战。但是一些经验不足的新教师往往更倾向于“过度关注”，在课堂的各个环节给所有学生提供各种各样的支持，布置一模一样的教学任务，往往会造成有的学生学不饱、学不好的现象。为了确保能力更强的学生的学习具有一定的挑战性，应该让他们在无教师支持的情况下独立去完成一些教学任务，而相反，能力稍弱的学生可以在教师的更多的支持下完成一些教学任务。

能力强的学生可以独立或与同伴合作完成教学任务，教师只是在他们需要时提供相应的帮助支持，不仅有助于发展他们的学习独立性，而且增加他们挑战难度更大任务的积极性。而相反，能力较弱的学生不具备自主独立完成学习任务的能力，因此为他们提供更多的支持是合适的、必要的。

六、设计差异化的练习活动

加涅认为，教学不外乎是针对不同的学习结果而精心设计的外部条件系统，有效地教学设计能促使教学任务达成的结果不断向教学目标接近。应用差异化教学策略最简易的方法是设计一系列能达成同样结果的多种教学任务、活动，由不同难度级别的练习活动组成，学生可以根据自身能力水平选择适宜的练习活动，不仅激发了学生的练习兴趣，而且有利于学生达成既定的教学任务（表2）。

七、实施差异化的教学评价

教学任务达成的结果也可能与学生的学习情况有关，既然学习者的能力是存在差异的，那么学生通过学习后达成的结果也应该是多维度的综合能力的体现。

1.收集差异化的评价资料

学生的学习结果是学生表现或延伸他们所学的方式。体育课堂中，我们可以通过收集学生参与体育学习后达成的成就、动机、情感、态度等几个方面的评价资料，进而实施差异化的教学评价。

2.采用差异化的评价方法

对学生的评价要从甄别功能转向激励发展功能，既要关注学生的学习结果，还要关注他们的学习过程，既要关注学生的学习水平，还要关注他们在学习过程中表现出来的情感、态度，既要有客观的定量评价，还要有相对主观的定性评价。在课堂中，既要有针对全体学生的统一评价，也要有针对学生个体的差异评价。例如，在应用新技术的运动负荷监测体育课上，通过全体学生的平均心率、最高最低心率评价课堂教学的有效性、科学性、合理性，同时可以通过个别学生心率值评价其学练过程的有效性、合理性等，掌握学生的差异性情况。

总之，对于任何一种有效的差异化教学策略而言，首先必须要了解所要教授的学生，在教学之前，通过对前一教学阶段体育学习状况的分析，充分了解学生，例如以往学生的体育成绩、评价使得我们认识和掌握到学生的不同基础和特点。只有更好地了解学生，才能更好地运用各种差异性教学策略，才能真正落实好选课走班制。

参考文献

[1] 华国栋.差异教学论[M].第1版.教育科学出版，2001.

[2] 华国栋.差异教学策略[M].北京：北京师范大学出版社，2009.

[3] 沈俊磊.基于差异化教学的课程管理系统的设计与实现[D].上海：华东师范大学，2016.

[4] 张晓宇.选课走班的理论与实践[D].济南：山东大学，2016.

[作者：胡峰光（1978-），女，浙江金华人，北京教育学院体育系，讲师，硕士;莫玉昌（1977-），女，广西武鸣人，泰州学院公共体育部，讲师，硕士。]

【责任编辑  刘永庆】