谈初中生作文写作的“真实”与“创新”

摘 要：写作教学在初中语文的教学过程中占据着重要位置，良好的写作能力对于学生未来的发展有益，因此，提高对写作教学的重视程度十分必要。文章论述了当前教育背景下初中生作文教学的现状，并从“真实”和“创新”两个方面研究了作文的写作思路和方式，希望能够帮助初中语文教师更好地完成写作教学工作，提升初中生的写作水平。

关键词：初中课堂;语文教学;写作

中图分类号：G633.34 文献标识码：A文章编号：2095-624X（2020）27-0073-02

引言

在初中语文课堂上，很多学生对写作课程仍旧存在一定的恐惧心理，对此，教师要采取适当的措施帮助其调整好心态。作为语文学习的基本能力之一，写作是对生活的表达，也是心灵与世界对话的一种途径，因此，教师要引导学生对生活进行真实记录，并合理将自己内心的情感表达出来。

一、初中生作文教学的现状

在当前初中生作文的教学过程中存在多方面的问题，阻碍着学生写作能力的提升，主要表现在以下几个方面。第一，教师在课堂教学的过程中，只注重对技巧的讲解，常常忽视了对学生思维能力的训练。就初中的语文试卷而言，作文所占比例超过整体分数的50%，受到了教师和学生的高度重视。因此，在应试教育背景下的写作教学过程中，很多教师通常只从考试的角度出发，为学生讲解技巧性的知识，对写作的整体流程做出一个明确的规定，学生在进行写作时，只需按照给定的模板进行谋篇布局即可。尽管该种方式能够在一定程度上使学生的卷面成绩得到保证，但是这对于其能力锻炼和未来发展不利。写作是一种基于生活的创作，是作者情感的自然表达，该种教学模式在一定程度上限制了学生思维的创新，对于调动其学习的积极性不利。此外，很多学生在写作的过程中，过于追求硬性的结构要求，而忽视了对真实情感的表达，这会在一定程度上影响到文章的真实性，难以引起读者的共鸣。第二，教师在为学生布置任务时，会对写作的内容、题目等多方面做出细致的规定，这会对学生的进步和发展形成一定阻碍。由于教师对各方面的内容做出了明确的规定，学生只能按照教师的思路完成对作文内容的创作，影响了对其思维能力的锻炼，同时学生没有展现自身思想的机会，这会在一定程度上降低其学习的积极性，对能力的提升不利。第三，作文的命题较为宽泛，与学生的能力和认知存在偏差。在当前的考试模式中，主要以命题作文的方式为主，但是部分作文的命题会涉及“人生”等相对宽泛的主题，由于初中生的思想、认知正处于不断发展的阶段，对于“人生”等内容的体会相对片面，难以写出富有深度的习作内容，该类的命题会影响到作文的质量，对于学生能力提升所发挥的作用也较为有限。因此，在对作文题目进行选择的过程中，要从生活实际出发，符合学生身心的发展特点，进而实现对其知识和能力的全面提升。第四，缺乏对学生真情实感表达的锻炼。一篇优秀的作文并非只靠华丽的辞藻进行简单的堆砌，而是要通过适当的语言表达出作者真实的情感，并能够引发讀者的共鸣。但是，在当前的教育模式下，很多学生更加注重立意的独特性、语言的华丽性，但是在内容和情感的表达上却相对缺乏，难以和读者实现情感的互通，无法保证文章的质量及学生能力的提升[1]。

二、初中生作文的写作思路和方式

1.以“真实”为前提进行写作

写作先要保证文章的真实性，不能让作文中有虚假的情感出现，对此，教师要鼓励学生从自己的内心出发，实现对情感的真实表达。同时，要鼓励学生尝试创作不同类型的文章，不去限制学生的思维和写作方式、方向，保证其对内心的情感进行最真实的表达。

例如，在讲授《乡愁》一课时，教师可以让学生结合成长的经历，描写自己对家乡的情感。为了更好地表达情感，教师尽量要让学生依据自己内心的感受自由发挥，不为其设置过多的条条框框，让其自主选择事件中的主要人物、发生时间等。这种让学生自主表达情感的方式，能够使其更好地挖掘自己内心深处的感受，确保情感表达的真实性。该种教学方式不仅能够充分激发学生对写作的兴趣，还能让其掌握写作方式，学会正确地表达情感，对于写作能力的提升具有重要意义。

再如，在讲授《济南的冬天》一课时，教师要先带领学生对文章的内容进行分析，体会作者所要表达的情感，并学习作者的表达方式，进而在自己实际写作的过程中进行应用，实现自身能力的提升。在完成整体内容的学习后，要为学生留出一定的时间进行简单的练习，让其练习使用新掌握的写作手法，在完成阅读的同时实现写作能力的提升。教师可以让学生回忆自己曾经生活过的地方，有哪一座城市、哪一个乡村、哪一个小镇曾经给自己带来了美好的回忆，可以模仿作者的写作手法，描述让自己难忘的人物、事件等，并表达自己内心的情感。在这一过程中，教师可以对学生进行适度的引导：“在同学们的回忆里，有没有你们和朋友一起经历的温暖画面？记忆中的地方有没有让你难忘的景色、事物？”同时，教师要让学生从自身实际出发，将心中所想用合适的语言表达出来，不必追求辞藻的华丽，平实的语言同样能够让读者体会到真情实感。教师的引导能够促使学生从内心出发进行情感表达，进而保证文章的真实性，使作者和读者都能有更好的情感体验。该种学习方式能够实现对新知识的充分练习，实现对其写作能力的锻炼和提升。

在开展阅读教学的过程中，教师可以以讲授的内容为基础，让学生进行简单的写作训练，实现对阅读知识的巩固和写作能力的提升。在正式的写作课堂上，教师先要对之前所学的写作方法进行总结和回顾，使学生在脑海中形成一个初步的印象，帮助其更快地进入写作的状态，完成对内容的构思，并创作出更加优质的作品[2]。

比如，在写作课“学写游记”中，教师可以让学生回想让自己难忘的旅行经历，然后将之用自己喜欢或擅长的方式描写出来。在写作之前，教师要让学生深入挖掘内心的情感，并运用合适的语言表达出来，要注意描写自己内心的真实感受，进而引发读者的情感共鸣。

再如，在写作课“学写传记”中，教师先要对之前课程中所讲授过的传记的写作方法进行总结，让学生在脑海中形成一个大致的写作脉络，进而找准写作的着手点，完成对相关内容的书写。随后，教师要让学生选择好自己想要描写的人物，并开始对文章的创作。在写作之前，教师要告诉学生从实际出发，对人物的特点进行细致回顾，并用恰当的语言描述出来。学生要想让传记更好地展现出人物的形象，就要保证传记内容的真实性。在该类文章的写作过程中，保证内容的真实性十分必要。

教师让学生自主选择材料，能够促使其更好地表达自己内心的情感，进而提高写作水平;通过鼓励学生挖掘内心深处的情感，能够使文章为读者带来更好的情感体验。

2.以“创新”为根本进行写作

创新在民族进步和国家发展的过程中发挥着至关重要的作用，如果一个国家缺乏足够的创新精神，在未来的发展过程中，就会遇到诸多阻碍，为其进步和发展带来诸多不利影响。要想更好地保证学生的创新能力，教师就要在课堂教学的过程中注重对学生创造能力的培养。这样不仅能够提升其语文水平，还能够对其日后的发展起到积极的推动作用。现阶段的教育更加注重对学生综合能力的培养，创新能力是主要的培养目标之一。语文教师要充分发挥语文学科的优势，在写作教学的过程中做好对学生能力的培养工作，为其日后的发展奠定良好的基础。

就写作的创新而言，包括多种形式：文章的立意、题材和内容的选择、题目的新颖程度、表达方式的运用等，这些都是一篇创新文章的重要组成部分。要想更好地完成对学生写作创新能力的提升，教师就要注重对其思维的培养，引导其摆脱固有的思维方式，做出适度的延伸和拓展，进而创作出更加优秀的文章。在进行文章创作时，教师要引导学生保持心态的放松，从生活实际出发，合理地展开想象，并进行文章的创作。要想更好地实现对文章的创新，学生就要不断对自身的知识储备进行完善，以保证最终的创作效果[3]。

例如，在习作课“那一刻，我长大了”中，教师可以鼓励学生结合自身成长经历，选出自己认为独特的成长经历，开始文章的创作。在这一过程中，教师要鼓励学生选择独特的视角，对自己的成长经历进行描写。尽管文章的主旨是长大的瞬间，但是在选材时，教师要鼓励学生选择自己成长过程中与众不同的经历，运用丰富的语言进行描写。在情感真实的基础上，保证文章的创新性。

再如，在习作课“二十年后的家乡”中，教师可以让学生从独特的视角出发，以当前的发展状况为基础开始对文章的创作。为保证学生创作出更加精彩的文章，教师可以为其做好相关知识的普及工作，具体从以下两方面着手：一方面可以在课上为学生展示与时代发展相关的图片、视频资料;另一方面可以为学生推荐适合课后阅读的读物，通过以上两种方式，让学生的知识水平得到提升，进而更好地完成对文章的创作。在学生的知识水平得到提升以后，其在写作的过程中会有更确切的理论依据，可以以此为基础合理地想象和创作，进而使文章的质量得到更好的保证。在学生写作的过程中，教师要鼓励其运用自己喜欢的方式进行创作，保证其更好地发挥自身能力，创作出更加优秀的文章。

创新能力对于学生成绩的进步和能力的提升具有重要意义，因此，教师在开展教学活动的过程中，要做好对学生能力的培养，尊重个性的发展，并鼓励其在生活中细心观察，深入思考，从一点一滴中积累，不断提升自身的写作能力。

结语

要想让学生写出的文章更具吸引力和感染力，作为教师，要充分发挥自身的引导作用，鼓励学生从实际出发，对自身的经历和内心的情感变化进行细致描写，同时发挥想象力，做出适当的创新。由此可见，“真实”和“创新”是初中生写作过程中的重要组成部分，教师在开展教学活动时要进行充分的运用。

[參考文献]

[1]武伟娜.谈如何提高初中生作文的写作水平[J].商情，2019（9）：245.

[2]张明明.初中语文个性化作文教学存在的问题与应对策略[J].新课程导学，2020（6）：62.

[3]陈春羽.多变思维，唤醒写作创新真本领[J].初中生世界（初中教学研究），2019（12）：37-38.

作者简介：叶丽梅（1978— ），女，福建南安人，一级教师，本科，福建省南安市东溪中学女工委主任，研究方向：中学语文教学。