语文教学中低段趣味识字的方法

李文斌

【内容摘要】识字是学生必须具备的技能，是汲取知识和深入学习的基础。在教育体系初级阶段的教学中，识字教学是重中之重，需要引起教师的高度重视。语文教师必须要创新教学思维，选择具有趣味性和开放性的识字教学法，吸引学生的注意力，激发学生的识字热情，使识字教学高效推进。本文笔者结合实际语文教学实例做出阐述，旨在为语文教学提供帮助。

【关键词】语文  学生  语文教学  趣味识字  低段

对于低段学生来说，识字是语文学习的重点，只有掌握了丰富的汉字，才能够顺利的学习语文及其他学科。语文教师要让学生以识字为乐，能主动、愉快地学习，不断总结识字的方法，运用学习的汉字去解决问题，提高识字效率。语文新课程标准明确提出：识字教学要做到音、形、义相结合，培养学生识字能力和查字典的习惯，有主动识字的愿望，体会汉字的博大精深。但是，由于低段学生年龄小，识字能力弱，在课堂上经常会走神，没有深入理解所学的汉字，很快就将汉字遗忘，所以给识字教学带来了一定的困扰。因此，如何发挥趣味识字的优势，调动学生的好奇心和求知欲，让全体学生都参与到识字活动中，建设有活力的语文课堂，成为语文教师应该深思的课题。

一、多媒体激趣

在教育现代化飞速发展的今天，语文识字教学可以借助多媒体的优势，构建教学情境，变抽象为具体，变复杂为简单，有聲有色的带领学生识字，加深学生对汉字的理解。利用多媒体激趣具有得天独厚的优势，多媒体形象、直观、多元的特点，让学生的思维保持在活跃的状态，极大的提高学习效率。比如讲语文《黄山奇石》，这篇课文里要求学生掌握“区、尤、其”等14个生字，有些生字是独体字，学生在识字时往往表现出迷茫，记不住生字的读音和写法。结合学生的实际特点，语文教师采用多媒体的方式导入新课。在多媒体大屏幕上播放有关黄山介绍的视频，让学生感受黄山奇石的栩栩如生，增强对大自然的喜爱之情。再让学生根据自己搜集的资料，说说对黄山奇石的感受，丰富学生的知识面，锻炼学生的表达能力。接下来，语文教师在多媒体上给学生出谜语，学生猜出的谜底就是要学习的汉字，这样能够大幅度的提升学生的记忆能力，寓教于乐，让学生在轻松的氛围中识字。如谜语：横山上面三根草，打一个字？谜底是当;谜语：一个人，在山边，打一个字？谜底是仙。当学生猜出谜底后，要在大屏幕上展示对应的汉字，边读边识，以读促识。

二、小游戏激趣

学生都喜欢做游戏，语文教师将语文游戏引入识字课堂，可以打破传统教学的弊端，吸引学生的注意力和参与性，学生一边做游戏一边识字，在玩中学，在学中玩。语文教师选择的课堂游戏必须贴近学生实际，符合学生的认知规律，加强运用识字方法引导学生进行形近、音近字比较。比如讲语文《小壁虎借尾巴》，这篇课文采用童话故事的方式进行叙述，有利于唤起学生的识字欲望。首先，语文教师给每位学生都发放本课字卡，让学生把字卡翻过来扣在书桌上，随机翻开一个字卡，快速的读出这个汉字是什么，并用这个汉字组词。学生积极的参与互动，很快就对汉字有了更深的印象。然后语文教师向学生发放新的字卡，这次发放的字卡很特别，教师将所学汉字进行拆分，每个字卡上只有汉字的一部分。语文教师先提问一个学生：请拿出“捉”的偏旁，这时学生拿出提手旁的字卡，教师立即提问：下面谁能快速的拿出捉的另一部分，让它们组成一个完整的字。学生争先恐后的举起字卡，语文课堂出现了高潮。学生都很喜欢这样的游戏方式，做完游戏以后，学生对本课所学的生字都掌握的很熟练。

三、课本剧激趣

课本剧就是学生按照自己的方式把课本中的剧情表演出来，学生都有爱玩的心，他们都乐于表演，给语文教学带来欢乐。在编演的过程中，对学生的语文能力的要求是多方面的，不仅要有清晰的语言表达能力，还要在说台词的时候准确说出汉字，在实践中培养综合素养。语文教师要给学生下放权力，充分信任学生，充分挖掘学生的潜能，不断开拓学生的思路。比如讲语文《司马光》，这篇课文具有很强的教育意义，告诉学生遇到困难时不要惊慌，沉着机智才能想出好办法。要求低段学生认识司、假等12个生字，语文教师可以采用课本剧的形式帮助学生识字，使学生保持高度的好奇心。将学生分成学习小组，每个小组选出一名学生扮演司马光，其余学生扮演司马光的小伙伴，分配好角色和任务后，每个小组先自己编排再进行表演。表演时每一组的学生都特别认真，表情、动作、神态都表演的淋漓尽致，台上台下都十分投入，培养了学生的自主学习能力和合作能力。表演以后，语文教师对学生的表演进行评价，并随机提问学生，检查学生是否熟练的掌握了生字的读音和书写。

四、小制作激趣

做好识字教学将为学生的发展打下坚实的基础，在新的教育背景下，语文教师要善于改变和创新，遵循新课改的精神，打造全新的识字课堂，教会学生轻松掌握识字方法。小学低年级学生通常运用机械记忆汉字的方法，所以语文教师可以利用小制作的方式进行教学，调动学生的多重感官，开启学生的智慧。在教学时，语文教师发挥想象力，让学生利用所学的汉字制作自己的小名片，然后在同学之间互相赠送名片，从而促进学生的交往。在名片上要写上姓名、年龄、学校、班级、联系电话等，互赠名片以后，学生能够认识全班同学的名字的写法，也懂得了识字在日常生活中的作用。学生虽然年龄小，但是他们具有创造力，在制作名片的时候，有的学生在名片上设计了巧妙的图案，有的学生在名片上图上了喜爱的颜色，还有的学生制作了圆形的、方形的名片，整个语文课堂都变得充满生机与活力。通过交换名片的活动，学生都收获到了识字的快乐，每次班级要下发作业，学生都抢着发，逐渐养成好学、勤读的好习惯。

五、讲故事激趣

在识字教学时，可以运用讲故事的方式，将汉字融入到故事中，激发学生的识字兴趣。学生都爱听故事，语文教师绘声绘色的讲故事，整个课堂都十分安静，学生全身心的投入到课堂上。在日常教学中，教师可以在上课之初给学生讲故事，当故事讲到特别精彩的地方，教师突然停止，并告诉学生：要自己去阅读才能知道后面的内容，这样可以帮助学生高效的识字。比如讲语文《乌鸦喝水》，为了改变学生记得快忘得快的特点，语文教师采用故事激趣的方式，先给学生讲故事：一只乌鸦口渴了，它发现了一个瓶子，但是瓶口很小，它喝不到瓶子里的水。此时教师停止讲故事，并提问：那么乌鸦怎样才能喝到瓶子里的水呢？请小朋友们去阅读课文并回答问题。学生带着问题去阅读课文，很快就找到了答案。乌鸦将小石子放进瓶子里，水渐渐多了，就喝到了水。语文教师在讲台上给学生做示范，往装有半瓶水的瓶子里面放石子，水很快就升到了瓶口。再让学生合作动手做实验，增强学习的动力。语文教师给学生设置疑问：如果旁边没有石子，乌鸦能否喝到水呢？请你用一句话夸夸这只乌鸦？一系列的教学活动使学生的思维处于活跃状态，在不知不觉中学会了识字。

总而言之，低段语文识字教学任重而道远，语文教师应该善于创设识字情境，通过多种多样的激趣方法，鼓励学生快速进入状态，跟随教师的节奏，学习越来越多的汉字。同时，还要给学生施展才华的机会，教学生认识生活中各种各样的字，培养识字能力，加大识字容量，让学生快乐的识字。

【参考文献】

[1] 邢春梅. 浅谈语文低年级趣味识字法[J]. 学周刊，2016（4）.

[2] 计永娟. 语文低段趣味识字教学策略初探[J]. 考试周刊，2017（49）.

[3] 吴月英. 语文教学中低段趣味识字的方法[J]. 散文百家，2019（6）.

（作者单位：甘肃省张掖市甘州区三闸镇中心学校）