小学中高年级读写训练的方法

淡丽

“读写结合”教学法符合语文新课标的理念，能在提高学生文学素养的同时提高学生语文实践能力，是语文教学的基本手段。通过读写训练，可以提高学生的感悟能力和语言表达能力。语文教材选择的课文都是比较经典的文章，有的更是名家名篇。无论是布局谋篇、遣词造句，还是思想深度、表达手法都值得学生模仿和学习。在语文教学中，特别是中高年级的阅读教学，如果能根据教材特点，抓住读写训练点，引导学生仿写，便能提高学生的思维能力和语言表达能力，从而提高学生的写作水平。

那么，如何在中高年级进行读写结合训练呢？

一、抓住重點词句，培养遣词造句的能力

语文课能否上出语文味，关键在于教师是在课堂上教课文还是教语言。在中高年级阅读教学中，课文篇幅较长，教师要长文短教，教学时可选一些精彩语段，从中选择一个或多个关键词，让学生仿写或造句，通过自主探索感受词语的魅力，领悟语言的表达技巧。

二、挖掘文本空白点，培养想象、表达的能力

小学中高年级的语文教材中留有许多“空白点”，教师可以利用这些“空白点”进行想象迁移训练，以提高学生的思维能力，让课堂教学锦上添花。

1.如《长城》中“单看这数不清的条石，一块就有两三千斤重，那时候没有火车、汽车，没有起重机，就靠着无数的肩膀无数的手，一步步地抬上这陡峭的山岭”这个语段，就有读写训练点。教师可以设计这样的写话练习：透过词语“一步一步”你仿佛看到（             ），听到了（               ）。通过这样的方式，首先让学生感受和理解课文，再通过想象，补充空白，进行读写训练。

2.关注文中的标点符号。标点符号能传达信息，教师要善于捕捉和利用。例如，课文《小珊迪》中，小利比述说哥哥的悲惨遭遇时说道：“说不定他会死的……”这里有个省略号，教师可以顺势启发学生：“这里省略了什么？此时利比的心情是怎样的？”引导学生深入阅读，感悟文本，大胆想象。先让学生说一说，再让学生写下来。学生经过读和写，既体会到了人物的心情，又深入挖掘了课文内容，其想象力、创造力和语言表达能力都得到了锻炼。

在阅读教学中，教师要在课本内容中寻找这样的“空白点”，要细心，还要有探索的意识，寻找读写结合点，开拓学生的思维空间，将课本和读写训练结合起来。通过读写训练，培养学生的写作能力，锻炼学生的语言表达能力、想象能力和创新能力。

三、通过拓展和延伸，培养语言实践能力

教师要挖掘文本内容的可延伸点，读写结合，锻炼学生的语言实践能力。

例如，教学《圆明园的毁灭》时，学习了“火烧圆明园”这一让人震惊和气愤的历史事件，可以让学生发挥想象力，思考：“这场大火到底烧毁了什么？”学生思考之后，用“没有了……没有了……没有了……也没有了……”的句式写出来。如此，学生对“圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失”这句话便会有更加深刻的理解。课程即将结束时，再让学生思考：重新回到那个历史现场，你站在废墟前，看着外国侵略者将我们祖国的历史文化烧为灰烬，你心里会想些什么？你会做些什么？这样的提问，给学生创设了具体的情境，学生的回答一般都既具有新意又有正义感，让人感到很欣慰。“落后就要挨打”“唯有国家富强、民族振兴，我们才不会受欺侮”……指导学生这样思考，这些大道理自然而然地就领悟出来了。

四、学习文章表达方法，提高写作能力

中高年级的课文有许多精彩语段，还有很多精妙的表达方法，如比喻句、抒情句、描写句、排比句、各种形式的开头和各种形式的结尾，值得学生学习。

如在《桂林山水》一课中，描写漓江的水静、清、绿的特点和桂林的山奇、秀、险的特点时，就运用了比喻和排比的修辞手法，把山、水的特点写得具体、生动，结构整齐。教师教学时应引导学生学习这样的写法，再仿照写其他的事物。坚持这样的仿写训练，能有效提高学生的写作能力。