微课在智慧课堂中的应用初探

李嘉怡

【摘要】随着信息技化术的更新发展，教育在不斷与信息技术相融合。智慧课堂和微课作为新的教学载体，能有效地提高教学效率，优化教学效果。基于初中道德与法治复习课的现状，结合智慧课堂下微课的使用，探究如何实现教学效果最优化。

【关键词】智慧课堂;微课;初中《道德与法治》;复习课

社会正处于大发展大变革时期，随着信息技术化的快速发展，人工智能时代的即将到来，教育也应顺应时代的发展，走向改革的潮流。在2018年4月国家教育部印发的《教育信息化2.0行动计划》中，明确了教育信息化的重要性以及推动智慧课堂，促进教学改革的必要性。这意味着，改变传统的单一课堂教学模式，把新技术融入课堂教学中，促进教学优化发展将成为未来教育改革的一大方向。

在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》中明确指出，教师要提高自身的信息化应用水平，创新教学方式和方法，促进学生自主学习。目前，很多中小学正以国家的发展纲要作为指南，积极探索使用智慧课堂这一新型教学模式。本校从2019学年第一学期开始，在初一年级全面铺开使用智慧课堂平台，并取得一定成效。在半年多的探索过程中，笔者不断学习智慧课堂技术，并结合微课这一新型教学辅助工具开展教学实践。在实践中得知，智慧课堂背景下使用微课能极大地引导学生进行有效的学习，提高道德与法治课堂学习复习效率。

本文结合《道德与法治》复习课中出现的教学瓶颈，对智慧课堂中如何使用微课及其使用效果进行探究。

一、传统微课和智慧课堂微课比较

智慧课堂和微课都是新型的教学载体。“智慧课堂能有效把线上课程，线下课程有机融合，发挥混合式学习的优势。”在课前，师生可通过智慧课堂资源库学习，课后，教师能对课堂进行延续，及时给予反馈。

而微课则是一种依托信息化技术而呈现的新型教学资源，教师可以利用8-15分钟的时间对某一个知识点或者某一领域的问题进行分析和探讨，从而更好地突破教学中的重点和难点。同时，微课具有突破传统课堂时空限制的优势，老师可事先利用多媒体资源进行录制小靛尼领，学生在家通过电脑或者手机端进行学习，这能有效延伸传统课堂的效能，为课堂效果增值提效。

相比于传统的微课，智慧课堂背景下的微课具有以下两个优势：

1.录制相对简单

在传统微课录制中，教师需要通过电脑端，并依托定的多媒体软件才能完成。在网络上可录制微课的软件繁多，教师在选择时需对软件进行筛选，这考验教师的多媒体素质，很多教师因不熟悉软件操作而放弃录制。相反，基于智慧课堂下的微课录制则相对简单，教师只需要通过已有的平板设备就可以完成微课录制。教师提前准备微课资料（视频、课件等），将其上传到智慧云资源库中，打开平板端微课录制平台即可开始微课的录制。在录制过程中，教师可直接对着平板讲授知识，用平板笔对重要知识点圈点勾画，还可随时暂停和重新开始，这大大解决视频录制软件复杂性的问题。在智慧课堂的平板端下，教师的微课录制变成了一件轻松可完成的事情。

2.效果及时反馈

传统的微课需要借助一定的社交软件完成上传和下载任务（如腾讯QQ群，网盘，邮箱等），学生需从外部软件下载才能完成观看和学习。同时，教师也难以监测学生的观看情况，难以对微课的效果做评估。但是，基于智慧课堂背景下的微课，则可通过云系统进行及时的推送和反馈，学生登录完成观看学习，教师对学生观看情况进行跟踪（包括登录时间和有效时长），这有利于教师对微课的效果做精准分析以及掌握学生的微课学习情况。

二、《道德与法治》复习课现状分析

1.内容多，课时少

初中《道德与法治》课程基础知识较多，但周课时少，这导致很多教师（特别是初一、初二年级）只顾教授新课而没有充足复习时间。以《道德与法治》部编版七年级上册为例，书本总设置十课，二十一个框题内容。以每个框题一节课，每周两节课的教学进度计算，需要二十一个课时，即十周时间才能完成新课教学。但是，在现实中，由于外在因素的影响，新授课教学进度会被拉长。因此，在同样学期教学长度中，复习课时长只能被压缩。这导致复习课讲授内容不够深入，学生不能透彻理解书本等问题。

2.教师少，班级多

初一、初二级道德与法治课的教师教授班级较多，这导致教师在复习课中难以准确把握每个同学的复习情况。以笔者为例，上学期教授《道德与法治》初一年级六个班级，共250多名学生。在复习课前，因为学生人数较多而出现难以了解每个学生的基础知识，难以每个学生进行精准辅导等问题，这对复习课的教学效果造成不利的影响。

三、“复习型”微课的实践应用

建构主义学习观认为，学习是在一定的情境下，通过他人的帮助实现意义建构的过程。学生应该是主动去建构知识，而不应被动接受内容;教师应作为学生的引导者和促进者，而不应是知识的灌输者。在智慧课堂背景下使用微课，能从课前课后帮助学生更好建构知识网。

在实际复习课实践中，智慧课堂的微课具有以下四个方面的应用：

1.解决现行复习课存在的问题

在传统复习课中，从上课到下课的复习时间只有40分钟，这是一个封闭的课程设置。这属于“耗散结构理论”中提及的封闭系统，即一个系统如果封闭鼓励，它最终也会走向“死寂”。要解决这个问题，教师要打破封闭的教学系统，转向建立“开放系统”。智慧课堂主张教师要拥有开放性思维，通过线上扩展教学资源和教学内容，让教学系统更为开放。教师在复习课中的作用不仅是传统40分钟的讲授者，而知识的指导者，拥有的时间也不仅是传统的40分钟，而是大于40分钟。在智慧课堂下，通过课前发布微课和相关教学资源，学生带着问题进入课堂，通过课后微课讲解练习和巩固知识，学生能够加深复习效果。这有利于打破传统的封闭课堂，解决《道德与法治》复习课存在的课时不够，学生多教师少等问题。

2.课前：先学先思，提高核心素養

《道德与法治》的核心素养包括三大方面内容，即文化基础、自主发展及社会参与，其中培养学生的自主发展和自主学习尤其重要。在传统复习课前，教师通过在智慧课堂平台推送复习微课（内容包括单元和书本的重难点分析，易错和易混知识点辨析，关键知识点的内在联系等），学生在家观看微课，建构自己的知识网络，对复习内容有初步认识，这有利于培养学生自主学习的核心素养。当每个学生都能通过先学后思，先思后总的复习方式进入传统的复习课堂，复习效果将会大大提高。

以《道德与法治》七年级上册第三单元《师长清谊》的复习课为例：教师预先录制8分钟视频，向学生明确复习关键点，利用思维导图对主要知识网络进行重构;随后，教师在智慧课堂中使用预习推送功能，学生能在课前准时接收并观看学习微课。通过复习课前的微课学习，教师能够有效引导学生进行针对性复习，促进学生对已有知识的重新建构，从而强化知识网络，提高综合素质的培养。

3.课后：巩固训练，扫除盲点

艾宾浩斯提出的遗忘曲线规律认为：如果在掌握知识后的一两天不及时复习，欠帜遗忘率将会达到75%;在复习过程中，如果是单纯机械性复习而非意义复习，学生也容易遗忘知识点。因此，复习课后，如果不对知识进行进一步的加深和巩固，学生的复习效果将会大打折扣。

在传统复习课后，教师可利用微课对课中难题进行再次分析，对未能在课堂中解决的题目进行讲解，扩展课堂容量，加深复习效果。比如，笔者在完成第三单元《师长倩谊》的复习课中，因为课堂容量较大，出现无法完成对例题进行深入的讲解的问题，此时可在课后制作例题讲解微课，通过使用微课对课堂进行有效的延伸，突破教学40分钟的界限，实现开放教学系统。同时，在复习课后推送微课，学生可根据自身实际情况进行多次反复观看，不断巩固基础知识，减低遗忘概率，促进知识的落实和目标的达成。

4.及时反馈，精准推送

学生观看微课后，教师可在智慧课堂云系统中浏览到学生的微课完成报告，及时得知每个学生的微课学习时长和次数。通过数据的对比，教师能够了解学生对知识点理解程度的差异，并针对观看时间较长和次数较多的同学进行进一步辅导。教师在了解学生的共同问题后，制作个性化微课，精准推送给复习效果不佳的同学，这一做法有利于能够解决道德与法治教师少学生多、不能进准辅导的问题。

综上所述，在智慧课堂背景下使用微课，无论是课前还是课后，刘道德与法治复习课的课堂效果有很大的增值。通过一个学期的智慧课堂的学习以及微课的制作推送，教师的信息化能力有了较大的提高，学生的学习效果和学习状态也有一定的提高。这证明：智慧课堂和微课能打破传统课堂的时空限制，形成开放胜教学系统，更好地达成教学效果。不过，一个新的事物在接受和试用初期会存在一定困惑，例如，如何对智慧课堂中海量的云资源进行搜集和整理，如何制定好微课的教学目标，女口何处理好微课和传统课堂之间的内容安排，这都需要教师在后续的教学实践中不断探究和思考。

四、结语

在信息化迅猛发展的时代，教育信息化改革已成为时代发展的新潮流。智慧课堂和微课都是当下教学模式改革的两个新趋势，在智慧课堂背景下合理使用微课，不仅能够优化教学方式，解决教学问题，还可以促进学生内在知识的自我建构，激发学生的内在驱动力，使课堂效果更优化。作为道德与法治教师，需要紧跟时代潮流，不断学习和探究新的教学模式，使信息化技术更好地为我所用，为教学所用。

[本文系中央电教馆课题“‘智慧课堂背景下优化教师教学方式的研究”（项目编号：191704）阶段性成果]

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