小议游戏教学法在小学信息技术教学中的运用

摘 要：近年来，“寓教于乐”理念越来越受到人们的重视，教育与游戏的结合日益深入，游戏化学习的应用效果备受教育界专家、学者关注，游戏化学习的方式得到广泛认可。在信息化与现代化息息相关的社会大背景下，小学阶段的信息技术启蒙教育受重视程度还远远不够。从学科本身的特点和目前小学信息技术课程的教学情况来看，构建适合的基于游戏化学习的小学信息技术教学模式十分有必要。本研究以提高小学信息技术课程的教学效果为出发点，注重学生的学习体验，重视培养学生的学习兴趣和解决问题的综合能力，致力于探索更完善的小学信息技术教学实践方案。

关键词：游戏教学;小学信息技术;教学模式

游戏的发展源远流长，内容形式丰富多样，计算机的出现带来了良莠不齐的电子游戏产品。由于游戏产品的沉浸感和趣味性，给人的行为带来深刻的变化，教育与游戏的结合作为一种新的研究思路引起大众的关注，教育游戏软件应运而生。游戏与教育结合的思想，虽然在21世纪后才广受研究者关注，但倡导快乐学习、趣味学习的理念随着教育的产生而产生。在教学中恰当使用游戏，并对学生进行鼓励，能使他们避免在枯燥的学习中丧失兴趣。基于游戏化学习的信息技术教学模式的探索是以学生学习的兴趣和快乐为出发点，以期达到优化学习效果的教学目标。

一、 基于游戏化学习的小学信息技术教学模式的要素分析

（一）教师

在基于游戏化学习的小学信息技术教学模式中，教师是教学设计、實施、组织者，是课堂活动的主导者，是学生自主探究的协助者，给学生游戏探究学习活动提供引导和帮助。在课前，教师需要根据教学内容和教学目标来判断使用游戏化教学方法是否会更加优化、更有效，然后根据需要选择游戏或者设计相关的游戏规则和游戏活动。在课堂上，教师首先为学生创设一种情境，帮助学生建立起新旧知识之间的联系，然后在教授新知识的过程中，为学生提供多感官的学习资源，最后在学生的自主探究过程中，教师主要起到监督、引导和协助学生完成挑战的作用，教师还需要根据课堂实际灵活地处理教学问题等。

（二）学生

在游戏化学习的教学模式中，学生进入与生活息息相关的教学情境，在教师的引导下主动建立新旧知识的联系，学生的好奇心和学习兴趣被激发。在游戏活动的探究过程中，不仅是要学生掌握教学目标对应的知识和技能，还注重学生在游戏活动中的体验。不管是个人竞赛还是小组游戏，学生都不是孤立的个体，游戏活动需要学生彼此相互协作、沟通交流，充分发挥认知主体的作用，提高学生的信息素养和解决问题的综合能力。

（三）游戏规则和活动

游戏活动以激发学生学习兴趣为出发点，旨在调动学生参与课堂的主动性和积极性，从而提高学生的学习效果。游戏规则和活动需要依据教学对象的特征和教学内容来进行设计或选择，将游戏应用于教学最关键的一点是要平衡好游戏的教育性和娱乐性。教师可以结合游戏元素和策略设计与学习目标对应的游戏活动，也可以根据教学内容选择适当的与教学紧密联系的电子游戏软件。在基于游戏化学习的小学信息技术教学模式的相关研究中，为了达到游戏与学习的紧密联系，主要以游戏化活动的形式展开教学，教师要根据教学内容和教学目标制定合理的游戏规则，学生不仅可以通过游戏探究活动获得愉快的学习体验，还能够感知和巩固信息技术课所需要掌握的知识和技能。

二、 基于游戏化学习的小学信息技术教学模式的特征分析

（一）充分发挥教师的主导作用和学生认知主体作用

基于游戏化学习的小学信息技术教学模式结合了“传递-接受”和“探究性”两种教学模式的优点，可以充分体现“主导—主体”相结合的教学理念和教学结构。该教学模式针对的教学对象是小学生，其特点活泼好动，自我控制能力不强。因此，在呈现先行组织者和讲授新课内容的教学环节中，注重教师在课堂上的主导地位，以教师的引导和传授知识为主，帮助学生建立新旧知识之间的联系。采用这种“接受”的学习方式不仅有利于教师对信息技术课堂教学组织的把控，也有利于学生对学科知识的系统学习。而在游戏探究活动和协作交流的过程中，这种“探究”学习方式又可以充分发挥学生认知主体的作用。学生通过自主探究、相互学习、积极参与的方式，能够在游戏活动中掌握和巩固知识技能。

（二）游戏化学习的趣味性有利于激发学生学习动机

优化学生学习效果的前提是要提高学生参与课堂的积极性和主动性，从根本来说就是要激发学生的学习动机和兴趣。游戏化学习的教学模式正是以激发学生学习兴趣为出发点，十分适合小学信息技术学科教学。

（三）教学方式多样化，可以满足学生的不同学习需求

在灵活的小学信息技术课堂中，一线教师很难做到既要满足每一位学生的学习需要，又要进行全程、全体、全面监管的整体课堂教学管理要求。基于游戏化学习的小学信息技术教学模式为教师在教学过程中能够选择多样化的、适合的教学方法提供可能。学生初次接触信息技术课程，没有充足的学科基础，采用演示、讲解的方法传授新知十分有必要。虽然讲授、演示法能够快速、便捷地让学生了解新课的学习内容，但是这种教学方法很大程度上不能培养学生的创新意识、表达能力和自主探究能力等。因此，结合“探究”游戏活动的学习，可以很好地弥补“接受”教学的不足，充分发挥两种教学方式的优势，提高整体学习的效果。

三、 结语

综上所述，游戏教学法模式一方面学生既能系统的学到知识，又能在课堂上发挥主观能动性。另一方面，在游戏化学习的理念下，知识和技能以“探究游戏化活动”的形式呈现，有利于激发学生学习的兴趣和动机，学生课堂注意力集中且学习专注度持续时间更长;通过学生在游戏活动中的分享、交流、合作，还有利于学生深度学习，提高解决问题的综合能力。

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作者简介：

刘慧慧，贵州省铜仁市，贵州省铜仁市和平中心小学。