培养学生阅读兴趣，提高阅读教学有效性策略

摘 要：阅读是小学语文教学中的重要组成部分，提高小学生语文的阅读能力首先应该提升学生的阅读兴趣、提高学生的审美情趣，培养学生的想象力和创造力。其次，教师应不断提高自身的适应小学生素养的阅读教学能力，在教学时运用多种方式，不断提高小学语文阅读教学的课堂质量。因此，文章将基于多年小学阅读教学经验，提出其相应的教学策略。

关键词：小学语文;阅读教学;有效策略

阅读教学是小学生学好语文的重要入门课程，能够有效激发小学生学习文学的兴趣，拓展小学生的思维能力与创新能力，培养小学生形成正确的价值观、人生观与世界观。而注重课内外阅读，帮助小学生筛选出适合他们阅读的文本，是小学语文教师的重要教学工作。如，儿童文学作品，这在小学语文阅读教学中有着重要的地位、作用及价值。小学语文教师可以利用儿童文学资源展开小学语文教学，利用其作品符合小学生这个年龄段的思想和精神，帮助教师走进他们的内心，通过合理有效的方式，引导学生进行优质的学习，从而不断提高小学语文教师的阅读教学能力。

一、 提高小学语文阅读教学的目的

（一）帮助学生提高学习语文的兴趣

“兴趣是学生最好的教师”，由于身心发展特点，小学生更倾向于开心、诙谐、充满想象力的作品。小学阶段中，教师对学生进行阅读引导，利用文学作品情节生动，剧情跌宕等特点，更能吸引学生的注意力，引起学生的阅读兴趣。学生在阅读中常常会不自觉地进入该题材所带有的文体特点中。并且适合小学生阅读的题材特点使他们专注于故事情节，这样能引起学生强烈的阅读兴趣。学生喜欢了，愿意读了，那么教师的教才能顺利进行语文教学，为语文的学习奠定基础。毕竟好的开始是成功的一半。所以要提高学生的兴趣学生才会更好的学习。

（二）有利于培养学生的想象力和创造力

小學生处于一个爱幻想的年纪，在此年龄段的学生更倾向于故事拥有完美的结局，在阅读时，他们会希望自己成为故事中的主角，并且具有强烈的希望，渴望自己能成为英雄。而小学生在适合自己的读物中，恰恰可以找到一个发挥自己想象的舞台，在不同题材的文学中，学生可以脱离现实，可以尽情地发挥自己天马行空的想象力，展开无尽的遐想。当前小学语文教材以及市面上的课外读物中，儿童的自由天性与想象力能得到充分的发挥，学生自身在得到愉悦与满足的同时，也培养了自己丰富的想象力与创造力，这也为他们思维的开拓打下了基础。把自己沉浸在里面能很好地掌握所学的内容，还能够培养想象力和创造力。

二、 提高小学语文阅读教学有效性策略

（一）运用不同的方式进行教学，调动课堂气氛

学生是学习的主人，教师在课堂上可以采用各式各样的方法调动学生的兴趣，调动学生在课堂积极性，主动性，学习的激情，使得课堂有个好的氛围环境，让学生主动参与进来到学习中。教师可以利用与内容相关的音频或者视频、插图，也可以利用与主题相关的活动、话题让学生积极参与学习中，为教学打下基础，还可以利用学生身边的事件作为导入，让学生感到一种亲切的代入感。比如教师上《皇帝的新装》时可以利用视频或者图片的形式播放给学生看，小学生本来就还是爱看动画片的阶段，利用这一性质，可以让学生更爱读语文并且以这种形式，学生可以更好地接受，理解其中的意思，从而感到儿童文学在语文中也是如此的有趣，使得课堂很活跃，让学生觉得语文也是很有趣，容易理解的。能够激发集体学习文学的乐趣，学生会踊跃发言，想表达对其理解的意思。利用《龟兔赛跑》视频的方式给学生展示，学生在以视频的方式观看，会完全投入进去，可以对这两个乌龟和兔子分析得很到位，让学生通过视频的方式看到兔子嘲笑乌龟走得慢，乌龟的坚持不懈，最终赢得了比赛取得了胜利的故事，让学生通过文学看清楚自身需要学习的地方。通过视频的方式来对文学学习的乐趣的同时，掌握这篇课文的内容。

（二）以想象的方式走进文学

儿童的想象是儿童对世界的“无知”“天真”。儿童的想象灵性十足，天真单纯，无拘无束，想什么就说什么的，这是大自然赋予孩子们最珍奇的礼物。和大人们相比，儿童想象得更自由，大胆。想象是儿童生命和儿童文化的魂魄，是童年的代名词。儿童和成人的阅读理解方式不同，想象是孩子们对解读文本，与文本对话的主要方式，孩子在阅读中通过想象，才能把主观感情移入对象，达到物我交融，进而达到共鸣的作用，真正结合文本与现实的作用。经过严格的写作训练后，看蜗牛慢爬，就感叹时间就是生命。一做好事就想到扶老奶奶过马路，就是“活雷锋”，一谈到理想就是为社会做贡献，为人民服务，等等。经过这样的训练想象，看似成熟、高大，实力上并不是发自他们内心原本的想象，这些都是写作要求给通过的想象，就会使小学生失去自己的想象力。小学生们想象力本来是无穷无尽的，通过这样的训练会使小学生的想象力非常的古板。想象力的开展，来源于环境和心灵的自由，天真，思想无拘无束。想要让孩子们放飞自己的想象力，教师需要以儿童的角度来，摆脱成人思想的惯性，不要对课本那么古板，应该把握感情，找准学生的切入点，让学生们通过字面的意思，看到其中的蕴意和画面。

三、 结语

教师是学生走进开始阅读，走进阅读世界的引导者，所以，教师除了要了解学生的心理，更需要深入的了解课内外阅读的相关作品，才能引导学生提高阅读能力，用阅读作品辅助学生在自身教学时的作用。并且，对于不同年龄段的学生，教师要因材施教，进行每个阶段针对性的教学，所以教师需要不断地提高自身对小学生阅读能力的掌握，才能够让学生更好地在阅读教学过程中理解阅读的精髓，能够让他们在充分学会阅读技巧后，熟练运用在写作能力上，以读促写，读写结合，高效学习语文。

参考文献：

[1]郭文丰.核心素养视域下的小学语文阅读教学策略探究[J].黑龙江教师发展学院学报，2020，39（6）：94-96.

[2]马彦霞.探讨小学语文教学中学生阅读能力的培养[J].学周刊，2020（19）：71-72.

[3]邓利群.小学语文阅读教学中的主题概括探讨：以部编版四年级课文为例分析[J].科学大众：科学教育，2020（5）：63.

作者简介：

王政，重庆市，重庆高新技术产业开发区育才学校。