浅谈小学数学教学中如何渗透情感教育

摘 要：数学是一门具有高度抽象性的学科，学生理解、掌握与应用数学概念、定律、法则等数学知识时，总会感到有一定的难度。在数学教学中注重情感教育尤为重要。在教学中创设具有吸引力的情境，引发学生的情感。有了情感，才会产生学习兴趣，自主去探索。教师在教学中要关爱每位学生，看到他的点滴进步。教师注意情感的释放和启发，缩短了师生间的距离，在无形中产生一种凝聚力和向师性。

关键词：情感教育;引发;维持;交流情感

情感，指的是人对周围现实和自己独特的个人的态度，它是在活动过程中产生的，并且影响着活动进行。对于小学生来说，情感是在认知活动中产生和发展的，它始终伴随着学习的全过程。不少学生极为重视教师的爱，甚至胜过追求父母对自己的爱，这是因为学生在学习的大部分时间是在学校与教师一起度过的，他们的喜怒哀乐、学习情感的变化、学习成绩的好坏在一定程度上与教师的爱有着密切的关系。一旦学生对所学内容比较了解和掌握时，就会产生积极的情感，从而激发他们旺盛的求知欲。

情感发展依附于认知活动，是在概念、法则、性质的推导过程中实现的。因此，发展情感的关键在于找准认识与情感的结合点，改进教学方法，提高教学艺术，做到以知激情，知情交融。下面结合自己的教学实践，谈些认识和做法。

一、 巧设疑问——引发情感

情感是智力发展的翅膀，生动的教学情景，可以激发学生的疑问，能促进学生的思维发展。在教学中，教师要积极为学生创设具有吸引力的情境，有意造成学生疑问，从而激发学生的学习欲望。例如，我在数学课上写11×19=209，25×25=625，87×83=7221，55×55=3025，99×91=9009，3.3×3.7=12.21，“下面请大家来验证一下”，学生计算了很久，终于得到的结果和老师直接写出的相同，“为什么我能那么快写出答案呢？”巧妙地设下了疑问，让学生同桌互相讨论，但没有能直接地找出答案的。“你们想知道是怎么样的吗？”问到这，个个都竖起了耳朵，从而引发了他们情感。老师说：“你们看它是个两位数乘两位数的算式，十位数字上相同，个位数字相加为10，就可以将两个位相乘写下来，一个十位数字加1再和另一个十位数字相乘。如：25×25，就得2×3=6，5×5=25，合成625就是结果。”又如教学能被3整除数的特征，上课开始，我亲切地说：“同学们，请你们随便说出一个数，我能马上告诉你它能否被3整除。”同学们七嘴八舌说出一些数，我鼓励他们往更大数说，并一一做出判断，学生验证无误。接着说：“老师可以把你说出的任意一个能被3整除的数，通过调整其中任何位上的一个数字，马上叫它能被3整除。你们信吗？试试看！”

一个学生立即报数：56377。

师：你要调整哪一位上的数字？

生：百位上的3。

我立即把它调整为2或者5。学生一一做了验证，正确无误，他们十分奇怪，于是情绪激动，急于探秘。我便抓住这一有利时机告诉学生，这就是我们今天要研究的“能被3整除数的特征”。这一教法收到了很好的教学效果，学生乐学、爱学。

创设认知冲突，使原来静止的暂时平衡的知识形成不平衡，从而激活学生的思维，引发情感，产生求知的欲望，进入学习新知识的最佳情境。

二、 坚持自主探索——维持情感

学习是一种意识活动。学生的意识强弱往往依赖于情感，有了情感，才会产生学习的兴趣，形成学习动机。教师如何将抽象的概念、枯燥的计算等难以引起学生兴趣的数学知识教给学生呢？这就需要教师根据教材特点，找准新旧知识的连接点，让学生自主探索，动手去操作，去尝试，维持学习的情感。例如教学总结立体图形时，我先创设情境，让学生到一堆立体图形面前，引导学生回顾了前面学习的立体图形，然后设问：“这些立体图形哪些是一家的呢？”学生经过积极、自主地思考，创设了不少的方法。有的孩子说“可以把长方体、正方体安在一家，因为体积都可以看成是长×宽×高;圆柱体、圆锥体安在一家，底面都是圆的，其他不规则的图形安一家。”有的孩子说：“可以把长方体、正方体、圆柱体安在一家，因为它们的体积都是底面积×高，圆锥体为一家，因为它的体积有一个13相乘的，其他的为一家。”有的孩子还说：“各个面是平面的为一家，有曲面的又为一家。”……真是八仙过海，各显神通。学生在真实有趣的情境中，经历、体验数学知识的形成过程。

思维从动作开始，儿童可以理解的首先是自己的动作。在教学中把学习的主动权教给学生，坚持让学生自己探索，创设学生可以动手的机会，通过摸一摸、画一画、折一折，使他们在动手操作中获取知识，发展思维，这样，学生兴趣大，积极性高，在活动中通过探索，理解也深刻。

三、 密切师生关系——交流情感

“亲其师，信其道”。小学生是把“爱老师”和“爱他所教的学科”直接联系着的。

要使学生“亲其师”，教师必须首先爱学生，尊重学生，这是为人师表的重要品格。“师爱”犹如母爱，又胜似母爱，是建立和谐气氛不可缺少的先决条件。在一次“填写合适的单位名称”的口答练习时，一位学生不假思索地说出了一个人身高165米，引起哄堂大笑，自己也觉得很难为情。当时，我没有批评他，反而表扬说：“今天你能第一个站起来发言，是很大的进步，虽然没说对，但相信你会说对的。”当这位学生纠正了自己的错误，我又一次表扬了他，使他体面地坐了下去。

教师情感的天平，不能只向优生倾斜，关爱差生比关爱优生更重要，更宝贵。例如有一位学生语文成绩还可以，就是数学成绩较差，家长也认为她不是学习数学的料。我劝慰家长：“学生不喜欢数学责任在我。请家长给予配合。”我努力帮助她改进学习方法，尽可能让她体面地表现自己，实现自我价值，并通过语言艺术，增强她学好数学的自信心。当她站起来发言后，我总是鼓励她说：“听了你今天的发言，老师很高兴，这次讲得比前一次进步多了，相信今后会更好。”当她作业做错时，我会说：“不要急，慢慢能学会。”经过一段时间的努力，该生有了明显的进步。

实践证明：教师如果能注意情感的释放和启发，就可以缩短师生间的距离，在无形中产生一种凝聚力和向师性。一种情感上的共鸣和共振，能把学习效率提到较高的水平。只有情感丰富的教师并善于运用情感教学的手段，才能有效地激发学生浓厚的学习情感，真正达到师生之间的情感共鸣。

参考文献：

[1]王景彦.浅谈在小学数学教学中渗透情感教育[J].学周刊，2011（20）：66.

[2]马玉满.巧施情感教育 促进全面发展：浅谈小学数学教学中情感教育的渗透[J].小学教学参考：综合版，2013（9）：47.

作者简介：

王小梅，廣东省茂名市，广东省茂名市化州市第四小学。