语文教学中情感教育的渗透

曾爱芳

摘    要： 情感能直接反映人们对客观事物的内心体验，还能体现人类和客观事物需求间的关系，一定程度上属于人类特有的深层次需求。将情感教育应用在学生的学习中具有重要的意义，特别是在小学语文课堂教学更是意义重大。作者结合以往的教学实践经验，提出了小学语文课堂教学中实施情感教育渗透的具体内容。

关键词： 小学语文    课堂教学    情感教育

语文学科最基本的特征就是工具性，除此之外，其还有一定的思想性。语文教学中不仅需要传授知识，还需要培养学生的审美观。审美的进行需要人类的情感参与，相对小学的其他学科，语文教学因学科本身的特点，使其必须更加重视情感性。利用“情感”教育能调动小学生的学习积极性，进而提高课堂教学效率。

一、小学语文课堂教学中情感教育的作用

1.提高小学生的语文学习兴趣。

情感是作者写作中的本能赋予和本来源泉，也是学生学习中应该领略的境界。语文教师一定要用情感丰富的教学方式促使学生自觉学习，在理解文章的基础上体会作者的写作感情，进而调动学生的学习热情。如果学生能加深对课堂中的情感理解，就必然能更好地掌握课本知识。

2.促进小学生的全面发展。

《语文教学大纲》中指出，小学语文教学的目的主要是以下几点内容：第一，语文知识和能力;第二，思想教育;第三，审美教育;第四，智力发展;第五，学习习惯等。在上述目标中语文知识和能力占首位，这点是必然的，因为学生要实现全面发展就必须打好基础。写作是很重要的，必须以情感为基础，只有确保小学生有情感体验，才能进一步准确地理解文章中的感情和写法，把握写作目标，进而创作出有质量的文章。

3.促进学生人生观、世界观培养，提升爱国热情。

情感是影响小学生树立正确的人生观、世界观的核心要素，小学语文教学过程中，语文教师应该营造良好的情感气氛，通过教师的情感感染学生的情感，实现既让学生学到知识，又培养正确的人生观、世界观，增强爱国主义情感。如学习《永远的白衣战士》一课时，我指导学生反复朗读课文开头和最后两个自然段，体会白衣战士叶欣临危不惧、身先士卒、舍己为人的崇高精神;在学习《第一次抱母亲》一课时，通过对母亲和“我”对话的语段的诵读，体会母亲对子女的浓浓爱心和不求回报的伟大情怀，从而激发学生热爱母亲、赞美母亲的感情，形成情感共鸣。

二、小学语文课堂教学中情感教育渗透的具体实施

1.教师应该把良好的情感带进语文课堂中。

第一，语文教师应该先有积极的情感。人类是有感情的高等动物，因此如果语文教师上课时带有积极的情感，那么必然会影响学生，使学生也有积极的情感。学生从进入课堂起，教师的情感就影响着学生，也就是说教师的积极情感无形中就培养了小学生积极学习的意识。所以，在语文教学中，教师一定要保持情感的积极性。第二，教师要善于调节自身情感。教师和普通人一样生活中也会遇到不顺心的事情，因此不可能时时都保持良好的情绪。比如某些教师因一些学生捣乱，影响了教学情绪，讲课声音就会提高许多，学生学习的情绪受到压抑，此时的课堂教学质量当然就不会很高。因此，教师应该积极调节情感，正确教导学生的不理智行为，缓解课堂教学气氛。

2.应用教材，使学生达到“知”“情”。

语文教学中教师应该通过以下方式激发学生的情感：第一，借助教材激发学生的情感。小学语文教材中的文章都是源于生活实践。教材中的文章不仅有作者的鲜明观点，还蕴藏着作者具体的感情。离开文学作品语文教学情感教育就毫无意义。因此，教师应该认真分析教材，仔细体会教材作品中蕴含的思想内容。只有确保教师受到了文章的情感感染，才能把文章中的情感传达给学生。第二，语文教学中的“披文”是情感教育实施的基础前提;“入情”是进行情感教育的途径。研究人员曾表达过这样的意思：语文教育的价值是体现教学中的情感，理解这种特有的感情方式，然后把它转化成智慧，进而形成丰富的精神世界。因为语文教学是依靠文学作品进行的，所以教师应该引导学生从文学作品中进入更丰富的情感世界。

如教学《长江之歌》时，对奔腾不息、气势磅礴的长江的想象，能使学生深刻体验大自然的鬼斧神工、祖国山河的雄伟壮丽。在教学讴歌为国家和民族建设而献身的革命先烈的篇章时，通过引导学生展开想象，使人物形象更加鲜活丰满，使学生对人物高尚品质和坚定的理想情操的认识更深刻。如学习《军神》一文时，想象刘伯承忍受剧痛，即使床单被抓破了也一声不吭的情景，激发学生真切感受刘伯承坚韧不拔的意志，体会课文标题的深层含义。教学表现人们只要充满信念，沉着勇敢，不畏艰难，就能克服艰难险阻，征服大自然的主题时，借助想象，更能体会课文主人公的光辉形象。如教学袁鹰的《黄河的主人》这篇散文时，借助想象，使学生眼前浮现出那奔腾咆哮、波涛滚滚的黄河的壮观景象和在惊涛骇浪中从容自如、勇立潮头的艄公形象，从而让学生更深刻地领会黄河的主人——艄公的风采。

3.在情感教育中提升学生思想。

第一，关注文学作品朗读。在朗读中要求学生赋予一定的感情，也就是渗入学生的真情，实现“神与物游”的境界。可能一些学生在朗读时很难倾注个人情感。此时教师应该先用有声有色的示范朗读感染学生，然后让学生自己练习。第二，鼓励学生说真话。教师应该鼓励学生给自己提意见，与此同时教师还要敢于承认自己的错误，做到“以诚待生”，这样就能增加师生间的感情，对提高教学质量而言是非常有利的。如在学习《永远的白衣战士》时，引导学生积极思考：文题为什么叫“永远的白衣战士”，而不是“永远的白衣天使”？从而让学生体会叶欣即使在面对生命危险时也毫不胆怯，勇于挺身而出的大无畏气概。再如在教学《生命的壮歌》一文时，教师引导学生思考：作者是怎样选取素材表达生命的壮歌这一主题的？从而让学生感受即使是区区弱者在生死攸关的关键时刻，也能表现出可贵的合作与献身精神，让学生在思考中受到强烈的心灵震撼，对生命的理解与亲情的感悟得以升华。

4.开展活动，在活动中巩固情感。

语文学习没有捷径可走，仅凭课本中的百十篇范文提高学生的阅读能力，陶冶学生的情感是远远不够的。阅读课文是编者精心挑选的佳作，许多课文给学生留下了言已尽而意未了的“绕梁余音”。因此，语文教师在阅读教学中不能只局限于课文，应当在实现课文的教学目标后，引导学生冲破课文界限，适当将思维引向文外空间，向横向拓展或纵向延伸，增加信息量，扩大知识视野，进而有效提高学生的语文素养。如学习了《海伦.凯勒》，可以向学生推荐阅读《假如给我三天光明》。让学生懂得，一个人最可贵的是有坚韧不拔、积极向上、永不放弃的优秀品质，有了这种品质，就可以克服一切困难，就不会在困难面前低头。在今后的人生道路和求学的道路上，就能勇敢地面对学习和生活中的一切困难和挫折。比如“读百部优秀课外书”、“看百部爱国优秀电影”、“背百首爱国诗词”等活动，借助五彩斑斓的荧屏和铿锵有力、荡气回肠的语言文字激发学生的爱国情感;结合清明节等中国传统节日开展主题活动，如凭吊先烈、“为幸福院老人献爱心”等，用人文精神、感恩信念教育学生，让学生在活动中丰富情感，学会做人。

总而言之，在小学教学中，语文教学占据非常重要的地位，可以说语文是其他学科学习的基础，在语文学习中应该重点培养学生的语文思维能力，做好这样的工作对提高小学生的整体素质而言具有很好的推动作用。但语文思维能力的培养应该是以情感教育为基础进行的，所以小学语文教师应该先认识到情感教育的意义，然后完善课堂中对情感教育的具体实践应用，以此提高学生的情感表达能力，进而提高小学语文教学质量和效率。

参考文献：

[1]张金润.小学语文课堂教学中情感教育培养策略[J].中华活页文选（教师版），2014，12：50-52.

[2]唐欢.试论情感教育在小学语文教学中的实施策略[J].考试周刊，2015，48：34-35.

[3]邱玉荣.论情感教育在语文课堂教学中的应用[J].语数外学习（语文教育），2013，10：23.