初中语文写作评价的现状及对策研究

摘要：作文教学在语文教学中一直占据着“半壁江山”，也被视为语文教学的难点。笔者认为，突破这一难点的关键在于写作评价与批改，因为学生可以从写作评价中直接了解到教师对自己作文的评价。由于初中作文评价主观性强，缺乏量化，因此初中作文教学遇到瓶颈，可见对初中作文评价现状进行分析，提出对策具有重要的现实意义。

关键词：评价现状分析;初中作文教学;改进对策

前言：

写作评估是作文教学中的一个重要环节，它能准确地描述学生的作文系统，发现作文系统的不足，进行准确的价值评估。写作评价能指导作文教学，调节作文教学过程，引导作文教学走向。然而，作文评价并不是作文教学的最后环节，也不是作文成绩的最终评定方法，而是学生写作技能的掌握过程和教师教学技巧的过程，是对作文教学指导的补充、延伸和拓展。尽管初中语文写作在长期的教学实践中，初中教师在作文评价方面做了大量的工作，但效果并不理想。造成这种现象的原因在于，对文章的评价过于宽泛，评价方式也非常单一，导致评价的有效性不高。对此，研究者应认真分析初中作文评价的现状，并提出改进对策。

1.初中作文评语的现况分析

1.1忽略写作的过程而重视写作的结果

目前初中作文教学的主要方法是老师给学生定一个题目或主题范围，让学生在构思、填充、写完作文之后，老师再对学生作文进行评价。这种评价模式虽然能够激发学生的学习热情，但却忽略了对学生写作中存在问题的关注，仅仅反映出写作的效果，无法解决写作中存在的问题。

1.2忽视写作态度，只注重写作水平

心态，情感，兴趣，意志都是学生作文评價的重点，而目前的初中语文写作教师过分强调对学生思维、感情和表达能力的评价，造成了一些所谓“优秀”作文的“虚情假意”随处可见，“不优秀”的作文反而是学生内心流露的真情表达。目前初中学生作文能力的畸形发展不可不谓是作文评价忽视了作文教学的价值，评价中的“文”与“人”分离的现象所导致，从而使学生产生写好作文要以说假话、套话为纲、学会东拼西凑，寻章摘句等等的不良思维作为取得高分的想法[1]。

1.3注重横向比较而不是纵向匹配

有些作文老师忽略了学生的主观能动性和个体差异，想要用统一的评价标准来评价学生的作文，但是，由于初中生的学习能力、生活经历、天赋才情，甚至是文化背景不同，教师的“一刀切”的作文评价标准导致了学生作文程度发展缓慢的现象。“一刀切”的评价方法虽然看似便利且公平合理，实则不科学——由于忽略了学生之间写作基础和兴趣的差异而使其写作受到挫折。如果在作文评价中仍然不重视纵向匹配考察，势必对学生的后续发展产生不良影响。

2.提高初中作文水平的对策

2.1促进评价主体多样化

按照心理学家HowardGardner的多元智能理论（MI理论），必须改变传统的师生关系，使教师成为学生学习的引导者和合作者，使学生成为学习活动的主体。第一，教师应主动创造参与作文评价的机会，在每次写作课后，组织学生反复阅读，找出作文的优缺点，然后加以修改，完成修改后再举行经验交流会;第二，要深入挖掘家庭教育教材的评价材料，促进学生、教师和家长之间的交流与合作，实现作文学习的扩展;第三，要积极主动地创造学生参与作文评价的机会，突出学生的主体地位，把学生互评、学生自我评价、师生交流和家长评价有机结合起来，发现作文的优缺点，积极主动地为学生创造参与作文评价的机会。

2.2推动评价标准多样化

推动评价标准的多样化是刻意培养学生的个性的关键。因为学生的个体差异很大，所以他们的作文水平也会有一定的差异。因此，写作教师应坚持多样化与个性化原则，认识到学生学习需要的差异与个性差异，从学生个人实际与个性特征出发，正确处理适应与引导的关系。建立多元评价标准，评估标准多样化，则“优秀”作文的数量将增加。例如，“优秀”的标准不再限于整篇文章的表现，只要某方面表现出色，就会受到表扬。

传统的初中语文作文教学中，教师往往比较关注学生最后的作文成绩，对学生作文的态度和过程重视不够。学生完成写作任务后，教师对学生的作文进行统一的评价，而以激励性评价为主，并未针对学生在写作过程中出现的问题提出可行性建议，这在一定程度上不利于学生写作能力的提高。初中语文教师应积极创新作文评价方法，指导学生写好作文，运用多种评价标准，以强化评价效果，避免后续写作出现类似问题，从而提高作文质量。要加强对学生的理解，尊重学生的个性特征和个体差异，为不同水平的学生建立不同的写作标准和评价标准。例如，教师可以利用课余时间走下讲台，更多地了解他们的学习与生活以及自己的真实想法，与学生进行更多的沟通与交流，建立起一种师友关系。在此基础上，教师可以根据对学生的了解程度，以及学生的语文知识水平和写作能力，制定不同层次的写作标准和评价标准;根据学生的实际情况，提高学生的写作兴趣，使其写的更爱，爱的更写，形成良好循环，进而使教学更全面，更有针对性。就作文评价标准而言，教师可以改变对整篇作文进行评价的方式，应该对学生作文的某一方面进行评价、建议和鼓励，善于发现其闪光点，从而提高作文评价的效果。

2.3注重发展纵向比较

中学语文作文评价要做到有理有据。对开放评价标准进行纵向分析，刻意去发现开放评价标准尊重学生个体差异，不要再进行学生之间的横向强化比较。显然，在评价写作的时候，教师们不应该再使用统一的标准，而应该根据不同的学生来制定不同的标准。此外，不能简单地以作文成绩作为衡量学生写作能力的标准，而应以差异化的评价标准来评价学生的态度、写作过程和方法，以促进学生的全面发展。只要学生在构思布局、命题立意、素材收集与整理以及特色写作方法等各个层面上都取得了进步，就应该肯定学生写作纵向发展的成就。

3.结语

写作评估是作文教学的一个重要环节，它准确地描述了学生的作文体系，发现了作文体系的不足，并进行了准确的价值评估。写作评价能指导作文教学，调节作文教学过程，引导作文教学走向。但由于写作评价过于宽泛，评价方式仍十分单一，导致评价的有效性不高。为此，研究者们应认真分析初中作文评价的现状，提出改进的对策。

参考文献：

[1]李丽霞.初中作文评语现状与对策研究[J].辽宁师范大学，2012-04-01.

[2]靳红霞.以素材问题为突破口的农村初中作文教学研究[J].河北师范大学，2012-12-03.

作者简介：殷悦（1972.6.6）女，汉族，吉林省长春市人，中教一级，从事初中语文教学工作27年，长春市科研型骨干教师。