《厘米的认识》教学设计

杜婉莹

[教学内容]《义务教育教科书（五·四学制）·数学（一年级下册）》87-90页。

[教学目标]

1.结合具体情境，进一步认识长度单位“厘米”。

2.学习用“厘米”作单位进行测量，掌握正确的测量方法。

3.在建立长度观念的基础上，让学生初步尝试估测物体长度，培养学生估量物体长度的意识和能力。

4.体验数学与生活的密切联系，培养学生学数学用数学的积极情感。

[教学重点]认识长度单位“厘米”和线段，在探究中掌握它们的特点。

[教学难点]掌握线段的基本特征和正确测量物体的方法。

[教学准备]教具：多媒体课件;学具：尺子、小棒。

[教学过程]

课前进行《认识厘米》微课学习。

微课内容：通过小方和爸爸用“拃”来测量同一块木板，得到的结果不一样，怎样准确测量出物体的长度，引出“尺子”进而认识“厘米”并用厘米来测量。引导学生观察并思考：1厘米有多长，怎样测量。

一、创设情境，提供素材

（一）微课反馈

师：微课中小方和爸爸测量的同一块木板的长度为什么不一样？

生：他们一拃的长度不一样。

师：在古代测量中，人们就是用“拃”和“庹”来测量，请看情景图。

师：怎样才能解决这个问题呢？哪里有统一的长度单位呢？

学生自然会发现尺子上。

[设计意图]通过微课，对用拃测量的不方便，产生统一长度单位的必要性，使学生对厘米产生兴趣。借助“尺子”这一学具，引发学生对厘米的认识。

二、分析素材，理解概念

1.认识尺子

师：现在请拿出你们的尺子，同桌讨论，找出相同和不同的地方？

预设1：都有线（刻度线）

预设2：都有数字0.1.2.....

预设3：厘米.cm

教师总结：其实厘米就是一个统一的长度单位，中文书写是厘米，英文书写是cm。

师：这节课咱们就来认识认识厘米

2.认识1厘米

师：你知道了哪些有关厘米的知识？你还想知道点什么呢？

预设1：什么是厘米？

预设2：什么是1厘米，1厘米有多长。

预设3：厘米有什么用？

[设计意图]通过微视频，学生或多或少可以说出一些，此时教师展开讲解。

同学们请拿出准备的一厘米小棒，他是不是1厘米，我们怎么办？

生：把小棒用尺子量一量。

学生活动：把小棒放到尺子上。

组织汇报：投影演示

预设1：我把小棒放到尺子上，它在数字0和1之间，是一厘米。

预设2：在数字1-2之间，占了一个大格。

预设3：小棒在3-4之间，小棒长1厘米。

师：还可以从刻度几到刻度几？

师：还可以怎么说？能不能用一句簡单的话总结？

三、借助素材，总结概念

教师播放课件：在尺子上一个大格就是厘米。刚才0-1是1厘米，1-2是一厘米，厘米是一个长度单位。

师：1cm的小棒怎么样？

师：闭上眼睛想想看，1厘米有多长呀。生活中，哪些物体的长度是1厘米长呢？

预设1：字母、扣子、图钉。

预设2：指甲。

[设计意图]学生对于1厘米有了初步的概念，所以利用学生已有的视觉体验进一步扎实，让优秀学生汇报，讲解给学习困难的学生，使每个层面的学生能力，知识上都有不同程度的提高。

适当外延，深化概念

用尺子量线段的长。

1.自主尝试量线段。

师：我们可以用尺子量物体的长，拿出课本翻到89页，我们先来量一量小电脑下面的第一条线段到底有多长？

生：3厘米。

师：大家量出的都是3厘米。哪个同学上来量给大家看？

生1：

师：怎样看出这条线段长3厘米？

生：数了3个格子，是3厘米。

2.优化方法：

师：还有不同的量法吗？学生演示不是从刻度0量的？他们这样量行吗？

教师追问：她这样量行吗？

师：同学们说的这些都是正确的，你觉得哪种更简单？

生：从0开始的简单，因为不用计算。

教师总结：是的，从0开始的量法更简单。

3.练一练：

（1）课本89页还有两条线段，我们就用这种简单的方法来量一量，比一比谁量得又对又快。

4.测量“1拃”的长度

先估一估，再量一量。

学生交流。

教师课件演示怎样测量一拃的长度。

你的1拃有12厘米，它有两拃长，是多少厘米呢？如果1拃是14厘米，两拃是多少厘米？

（2）估一估老师的一拃有多长呢？

（3）回应情境：阿福的新衣为什么被小徒弟做短，你知道原因了吗？

（4）回到家以后还可以量一量爸爸、妈妈一拃的长度，

[设计意图]尊重学生已有的生活经验和知识基础，提供充分的自主探究的时间和空间，鼓励学生独立思考、自主探究，通过生生交流，引导学生能够互相启发碰撞，丰富认识。

五、巩固拓展，应用概念

1.基本练习

（1）读出下线段的长度。课件出示三条不同位置的线段，演示直尺量出的情况，让学生直接读错长度，并让学生说出读的方法，进一步练习巩固体验“厘米”。

（2）估一估，填一填，选取学生最容易摸到的学习用品，课本，铅笔，橡皮。

（3）用断的尺子量木棒的长度，根据学生对厘米认识的理解，会有部分同学想出方法，得出答案。

[设计意图]通过不同形式不同层次的练习题，在原有知识的基础上进行知识拓展，提升学生的数学思维。

六、课堂总结，回顾提升

师：通过这节课的学习，同学们有什么收获？

总结：今天我们从探索尺子开始认识厘米，学会研究，学会应用。