开展3-6岁幼儿足球的启示

摘要：2015年颁布《教育部等6部门关于加快发展青少年校园足球的实施意见》后，校园足球在全国范围掀起热潮，青少年足球发展进入快速发展阶段。2019年《教育部办公厅关于开展足球特色幼儿园试点工作的通知》颁布后，幼儿足球进入积极的探索阶段。本文通过对幼儿开展的现状进行分析，浅谈开展3-6岁幼儿足球的启示。

关键词：幼儿;足球;动作发展

一、幼儿足球意义

1.培养足球兴趣、增强体质

从毛泽东的“文明其精神，野蛮其体魄”，到邓小平的足球要从娃娃抓起，再到终身体育理念的提出，体现了体育对身体素质发展的重要性，重视幼儿身体素质的培养，有助于提高新一代人德智体美劳全面发展。幼儿是培养运动兴趣的关键环节之一，通过形式多样的足球活动，培养幼儿参加足球运动的兴趣，养成良好的体育习惯，达到玩中乐，提高体质的效果。

2.增加运动体验，促进认知发展

幼儿的大肌肉和精细肌肉的发育与幼儿认知发展密切相关，特定场景下进行足球游戏，多做示范和运用鼓励话语激励儿童，通过练习可提高儿童的注意力、稳定性、自控力。足球游戏中完成踢和接球等环节需要多器官的协作，通过感觉统合活动丰富儿童的神经回路促进幼儿认知发育。

3.培养幼儿行为规范和规则意识

幼儿对社会规则的认识源于实际交往中，5岁是儿童集体游戏发展的最高峰，通过足球活动让幼儿树立规则意识、形成团队意识。通过体育运动树立幼儿对规则的认识，使幼儿养成规则意识，有助于幼儿将来适应社会生活。

二、开展幼儿足球误区

1.幼儿体育教育的观念

幼儿体育教育的观念主要是以增强体质为指导思想，但侧重点不同有竞技体育教育思想、快乐体育教育思想、全面发展体育教育思想。竞技相结合的体育思想强调为将来体育专项发展打下扎实的基础。为此，很多家长将孩子送入体校进行专项训练，幼儿过早的进行专项训练而忽略运动发展中金字塔的基础部分，如：走、跳、攀、爬、抛、接、掷等基本动作的发展，协调性、灵敏性、柔韧性等身体素质发展对学龄前儿童认知能力与运动能力的积极的作用。

许多研究表明3-6岁是幼儿发展运动能力的关键期，培养幼儿对足球的兴趣是开展幼儿足球活动的主要目标，应避免落入成人化、专项化训练。幼儿的天性是好动、好奇心强，为此幼儿足球的开展离不开形式多样的足球活动。

2.家长对足球运动的认知偏差

林雨欣以访谈的形式总结发现，大部分家长认为足球运动“十分危险”容易造成伤害，致使家长不支持幼儿选择足球，同时幼儿易受父亲的影响进而选择篮球、乒乓球等项目[1]。张丽芳通过问卷调查研究发现：家长对幼儿运动的认知已经逐渐提高，但是幼儿运动情况依然不太乐观，幼儿没有一个良好的运动习惯和意识，并且幼儿对运动不愿意积极主动参与。[2]

家长们对足球运动的认知存在较大的偏差，将足球运动的危险性放大化，而忽视足球运动的益处。足球运动是一项趣味性、操作性、益智性和竞争性较高的运动，根据幼儿身心发展的特点灵活变动足球游戏规则能够引起幼儿对足球运动的兴趣，提高幼儿的“动商”，从而促进幼儿的“情商”“智商”的发展。

3.练习内容的误区

许多幼儿园在进行体育活动时，沿用简单重复性的动作技能学习的传统教学方式，如速度素质练习采用形式单一的折返跑，力量素质采用蛙跳等方式。单纯的以增强幼儿体质为目标，不分年龄层次盲目的开展足球活动，以习得足球技能为主，忽视发展幼儿物体控制动作技能的重要性。[3]何建龙以TGMD-2为评价方法，进行12周实证研究得出结果，现代体能教学和传统体育活动均对幼儿身体素质有积极的影响，其中实验组的位移动作技能和物体控制动作技能发展水平的整体表现上比对照组幼儿要好。随着年龄的增长于体能的提高具有线性关系[4]，体能是对身体素质测试的结果数量的统计值，物体控制动作技能是对完成动作质量的评价，主要反映大肌肉发展状况，是灵敏、协调、平衡、力量、速度等身体素质和本体感觉的综合体现。

三、开展幼儿足球的建议

1.幼儿动作学习需遵循儿童动作发展的规律

《3-6 岁儿童行为发展指南》中提出，幼儿运动发展要遵循幼儿动作发展的规律，根据不同年龄阶段进行分层教学，注重幼儿核心运动经验的积累。以幼儿为主体，避免成人化教学。3-4岁幼儿是被动学习，可增加简单的仿生动作;4-5岁幼儿是主动学习，可以進行平衡、操控物体等练习;5-6岁幼儿具有较为丰富的单一运动经验，可进行手眼、手脚协调等感统训练。

2.注重幼儿基础运动能力的培养

教学内容上应注重幼儿基础运动能力的练习，包括走、跑、跳、投掷、钻、爬等，如增加仿生运动的练习，模仿动物的爬行、跳跃等动作。通过仿生运动的练习提高幼儿的本体感觉的发育，有助于促进前庭平衡系统和平衡能力的发展，改善幼儿感统失调的情况。

3.创设游戏情境，培养足球兴趣

游戏是人的天性，幼儿期神经系统发育速度比其他系统速度快，随着神经系统的髓鞘化的完成，幼儿的运动技能越来越精细，但3-6岁幼儿认知能力、抽象思维能力较弱，需要教师直观示范，切忌过多的讲解技术动作要领，让幼儿在足球游戏感受空间感、节奏感等。要让幼儿在宽敞的足球场上尽情的玩耍，当幼儿完成某一动作时，会感到喜悦，提高对足球的兴趣。

4.安全条件下，允许正常的“危险”存在

足球运动是具有合作性和对抗性的运动项目，教师在教学过程中确保教学场地、设备安全性能良好，无器材破损以及锐物暴露的情况下进行教学活动。鼓励幼儿进行积极的足球活动，若在教学过程中出现碰撞、摔跤等情况，教师及时给予学生鼓励和关心有利于幼儿形成自信、坚强、团队合作精神等良好意志品质。

参考文献：

[1]林雨欣，陈红梅.幼儿园足球活动开展的必要性和有效路径探究[J].中外企业家，2019，32：124-125.

[2]张丽芳.游戏教学法在幼儿运动课程中的应用实验研究[D].广州：广州体育学院，2019：16-18.

[3]何建龙.现代体能教学对幼儿基本动作技能发展比较研究[J].宜春学院学报，2014，36（3）：121-124.

[4]李静.3～5 岁幼儿基本动作技能与体能的关系研究.[J].中国体育科技，2019，55（6）：52-58.

作者简介：邓智治（1992-）女，瑶族，广东，硕士，广州体育学院，足球。