云教学下学习共同体的角色定位与考核

陈婷

【摘要】结合“雅典式”、“狩猎场”、“因材施教”理论的“云教学”模式探索，将会在未来教育中起到引领作用。本文基于“云教学”实施过程中，学习共同体的角色定位与考核，进行探讨。

【关键词】云教学  学习共同体  定位与考核

西南财经大学天府学院自建校初期，就提出了“雅典式”教学思想、“狩猎场”理论和因材施教原则，这是学校开展“云教学”工作的基本准则。学校积极转变教育模式，改革教学方法，构建学习共同体，全面开展“云教学”，初步总结出一套较为成熟的学习共同体角色定位与考核方案。

一、“学习共同体”概述

所谓的“学习共同体”，本质上是由一线教师、从事教学相关工作的教辅人员、学生家长、学生助教、学生之间，共同分享资源所形成的一个组织结构体。在共同体的学习、工作过程中，内容包括队伍的组建、框架的建构、多角色的协作等多个方面，共同体成员不仅能够互帮互助，还能够对每一位共同体成员起到一定程度的监督和督促作用，是我校云教学过程中推崇的一种教学模式，最终目标是通过各方面的有机衔接，提升教学效果，促进各角色的成长和发展。

二、“学习共同体”下的角色定位

一线教师组成的课程组，需要研究如何优化课程教学内容、如何分解与选取知识模块、如何根据知识点的特性，设计问题并解答，以及翻转课堂的对接与规划等等。

教辅人员需要通过多种形式，及时了解学生的学习状态和遇到的困难，引导、帮助和督促学生积极开展线上学习和自主学习。对结对子的授课教师上传的教学资源进行形式审核，确保教师在学校规定的时间内完成课程建设工作;对各教学平台反馈的学生学习行为数据，进行分析与总结，包括出勤、作业、互动等情况，综合评价学生的思想状态、能力素质等，协助授课教师做好各种支持工作。

学生助教协助教师完成教学任务，包括组织小组讨论、参与线上辅导、帮助批改部分作业等等。疫情期间，管理的任务也需要家长更多的参与，家长既是督导也是助教，但是具体做什么，需要我们给出明确的指导。

课堂活动的主流应当是学生的合作活动，合作学习并不意味着忽視个人学习和竞争学习，需要积极设计学生小组间、学生之间的良性竞争，促进反省，建构知识，让每个学生都有自己的收获，尊重学生之间的差异，培养和发展学生的个性品质。

三、“学习共同体”下的教师工作内容和考核

下面，我们以“学习共同体”下的一线教师角色为例，讨论不同阶段下的任务区分。

纯线上教学阶段中，任课教师应该以教学周为学习周期，合理安排教学内容，课前，教师通过选定的教学平台，例如超星云平台、EduCoder云平台等，发布学习任务书，推送学习清单给学生预习;课中，教师搭配教学课件、电子教材、参考资料等资源，解读分析重、难点，借力微信、QQ、讨论区等社会平台资源，辅助选定的教学平台与学生保持沟通，通过师生互动、生生互动，引导、组织学生学习，管理好在线课堂，根据课程性质，灵活设置教学方式，实现多样化和人本化，不搞一刀切，在教学中根据不同学生的认知水平、学习能力以及自身素质，做到因材施教;课后进行无纸化考核，及时批阅检查，并结合学生列出的问题清单，检查学生学习成效，发现问题，修正自己的教学设计。同时，我们也要求教师完成教案的修改，需要体现教学设计的不同，比如可以按照课前、课中、课后的教学设计思路进行修改。在该阶段中，虽然教学的地点发生了改变，但是“雅典式”教学理念的落实是完全一样的，本质仍然是以知识灌输为主要目标的“填鸭式”教学转变为以知识应用为主要目标的“引导式”学习。演出的舞台发生了变化，从以前的某个实体教室，搬到了空中课堂，教师在开展“云教学”过程中，要着重转变教学思想，从“演讲者”转变为“组织者”，即“云导演”、“云监工”。在这个过程中，因为失去了一些仪式性的监督，对学生的自律能力提出了一定的挑战，但这也与学校一直倡导的“自信、自律、自学三个习惯”思想高度吻合。作为课程教辅人员，首先要引导学生强化学习自律，及时与老师探讨、交流学习中的疑难点，完成各环节学习任务;在每周教学结束以后，设计、发布合适的教学反馈问卷，及时获取线上教学开展情况数据，并与教师一起讨论教学方式的改进，确保学生学习“不断线”、教学质量“有保障”。教师应与学生组成一个学习共同体，按照课程教学大纲，引导学生自主学习、探究式学习。在学习过程中，找到学习方法，养成学习习惯，既学习知识，更理解知识的应用。从而实现学校的应用型人才培养目标。

“线上+线下”混合式教学阶段中，我们可以借鉴“纯线上教学”阶段质量监控的经验，结合好线下课堂的教学监督，发挥校、院两级督导的监管职能，加强教学过程的质量督导管理，指导二级学院教学的开展。

无论是纯线上阶段，还是后期的“线上+线下”混合阶段，教师、教辅的协作，就是要共同完成“脚手架”的搭建工作，让学生“有指导的学习”，而不是片面的“自学”。

结合以上各阶段的工作内容，形成考核要求

四、总结

在云教学工作中，引入了学习共同体的理念，可以构建一种新的合作组织形式。一方面，能够将多学科的教职工融汇其中，扩大参与度;另一方面，促成良好教学生态的形成，实现学校教学的持续进步，从而提高各专业的教学质量。

总体来说，我们会继续在学校主体思想的指导下，按照“理论指导-专题讨论-实践内化-督导调控-评价总结”的流程，进行循环往复、建设“绿色生态圈”，打造学习共同体，以结果为导向，进行学生学习成果，和课程组教学成果的沉淀。根据云教学过程中，学院教职员工承担的不同角色（教师角色、教辅角色等），细化考核维度，设计可落实、可执行的指标体系，作为实施管理的依据。

参考文献：

[1]西南财经大学天府学院校长札记[Z].网站，2018.