SPOC教学模式提升自主学习能力效应研究——以“线性代数”课程为例

王彬彬，庄常陵，王华丽

(湖北文理学院 数学与统计学院，湖北 襄阳 441053)

随着信息技术的快速发展，人们获得知识的途径日益增多，学生学习的方式已从“以教师为中心”转变为“以学生为中心”。提升学生的自主学习能力，是现代教育的一项重要任务，是学生终生学习和发展的基础，也是中国学生发展六大核心素养的重要途径。由MOOC衍生而来的SPOC是借助信息技术形成学生以“学”为主，教师以“教”为辅的“开放、共享、交互、协作”的教学模式，以建构主义理论为基础，采取适当的方法、内容、策略、过程、评价等，同时赋予学生更多的个性化学习体验，使每个学生都能得到充分、自由的发展。

1 研究设计

采用SPSS24.0配对样本进行T检验，分析实验班实施SPOC教学模式前后自主学习能力整体水平的差异变化，并对影响自主学习能力的五个维度进行差异性分析，判断SPOC教学模式是否对大学生自主学习能力有所影响，并分析了影响自主学习能力的原因。

本次研究实验对象选取湖北文理学院物理学1711班(57人)，电子类1711班(72人)，以下称为实验班。实施时间从2018年9月—2019年1月为一学期，《线性代数》共48课时。研究采用自陈式调查问卷，依据自主学习的定义和实质，在研读国内外文献的基础上自行编制。问卷内容由学习动机、认知策略、自我管理能力、学习反思、学习环境利用五个维度共38个条目组成。采用李克特LIKER五分量表法：完全符合、基本符合、一般、不符合、完全不符合，依次记5到1分，少数题目采取反向记分。2018年9月向实验班发放问卷测试学生自主学习能力初始情况。由专任教师采用SPOC教学模式对实验班进行《线性代数》课程教学，于2019年2月课程结束后再次向实验班学生发放问卷，测试学生自主学习的能力。回收前测有效问卷129份，后测有效问卷121份。

2 实证分析

分析实验班学生自主学习能力的前后测水平是否具有显著性差异，从整体上把握SPOC教学对培养学生自主学习能力是否有显著的效应。同时对自主学习能力的五个维度进行了配对样本T检验，判断SPOC对学生自主学习能力的积极影响，数据结果见表1。

表1 大学生自主学习能力配对样本T检验结果

通过SPOC模式教学，实验班学生的自主学习能力水平总值(123.39分)提高了5.01分，t=-15.403，P<0.05，说明SOPC教学后的水平显著高于前测结果。因此，得出通过本次SPOC教学模式，实验班学生自主学习能力整体水平有显著提高。逐一分析五个维度：学习动机、认知策略和学习环境利用三个维度检验统计量的概率P<0.01，学习反思维度检验的概率P<0.05，表明在这次实践中，SPOC教学促进了学生在学习动机、认知策略、学习反思和学习环境利用多方面能力的显著提高。自我管理能力维度实验后的均值虽然有所提高，但t=-1.648，P>0.05，表明学生在自我管理能力方面没有达到显著性差异。

通过对实验班《线性代数》课程实施SPOC教学实践，学生的自主学习能力前后水平值存在显著差异，SPOC对提升自主学习能力有显著效果，有95%的置信度认为可以提升4.5～5.7分。因此，SPOC教学模式可提升大学生的自主学习能力，特别是在激发学生的学习动机、认知策略、学习反思和学习环境利用方面有积极的影响。

3 结论及启示

SPOC教学能够有效地提升大学生自主学习能力，可以积极促进自主学习等多方面的发展，引导学生从自主学习能力的五个维度中构建自主学习能力体系。通过本次《线性代数》SPOC教学实践，激发了学生的学习动机，充分发挥了主观能动性，培养了学生对学习的自主意识，引导学生自主探索、自主发现，培养自我反思、自我检查的学习习惯，也促进了学生协同、合作、创新能力的发展。

本次实践活动在大学生自我管理方面并没有显著性的效果。学生虽然具备了一定的学习自控能力，但他们的自我控制意识并不强，尤其是学习时间计划和时间管理方面还有待提高。要培养学生的自我管理能力，一方面要落实学生的内部管理，另一方面，要加大外部监督管理，使学生在自主学习的过程中逐步实现外部监控到自我管理的转变。逐渐提高学生的自我管理行为，培养学生自主学习的能力。