培智学生“性别教育”校本课程的开发与实施

摘要：培智学生身心发展方面存在一定缺陷或障碍，在青春期更容易出现一些比较严重的心理问题和行为问题。“性别教育”校本课程九年一贯整体设计，在“总目标”之下，设“自我认识”“青春期生理变化”“青春期心理变化”“自我保护”四个学习领域，采取个别化教学方式，通过评估、选定教学目标、设计主题活动、开展教学、检核五个程序开展教学，为学生健康发展、融入社会打下坚实基础。

关键词：特殊学校;培智学生;性别教育

中图分类号：G764 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2020）07B-0060-04

培智學生缺乏丰富的知识经验和生活经验，当进入人生中生理发育的第二次高峰时，随着由发展带来的难题越来越多，苦恼也与日俱增。比如一些培智学生在青春期会不顾场合做出一些不恰当的行为，与之不相适应的是性知识在家庭教育和学校教育的缺失。

鉴于此，南京市高淳区特殊教育学校自主研发了校本课程一一“性别教育”。该课程是在《培智学校义务教育课程标准（2016年版）》的基础上，参照普通教育的心理健康、科学、思想品德等学科内容，立足本校实际，开发的以满足学生身心发展需求的一门校本化课程。课程通过性别意识、性别知识的系列教育，帮助培智学生形成健全人格的基础，使他们投入到积极健康的人际交往中，体验积极的情感，发展高尚的情操。

一、课程设计的目标与内容

1.课程设计思路

课程目标九年一贯整体设计，在“总目标”之下，设“自我认识”“青春期生理变化”“青春期心理变化”“自我保护”四个学习领域，体现培智教育“性别教育”课程的整体性和循序渐进性。各个领域相互联系，螺旋上升，最终全面达成总目标。

2.总目标

“性别教育”课程总目标是：认同自己的性别，了解和接纳自己，尊重他人;了解不同年龄阶段男孩、女孩生理、心理上的差异和变化，体会成长的快乐;懂得自己是身体的主人，要爱护自己的身体，不允许他人侵犯，学会基本的身体保护方法和技能，以应对实际生活中的突发事件。

3.分目标与内容

在课程目标与内容的设计中，针对学生的差异性需求设计了选择性目标，以体现课程的弹性要求。目标分为四个等级，一级为领域目标（4个领域），二级为内容目标（14条），三级为长期目标（37条），四级为短期目标（77条）。

比如：在“自我认识”领域，共有二级目标5条，三级目标11条，四级目标22条（见表1）。教学中结合不同的年段要求，围绕目标选择或编制教学内容。

二、课程实施形式

课程的实施采取个别化教学的方式，通过评估、选定教学目标、设计主题活动、开展活动、检核五个程序开展教学，真正做到“一人一案”。

程序一：评估

每学期开学前，任课教师使用校本化《性别教育课程评估表》对学生开展现有能力评估，了解每名学生的教学起点。

比如：表2是低年段“自我认识”领域中“了解自己身体特征”的项目评估。未形成相关意识和概念评估分为“0”，认识程度较浅评估分为“1”，认识程度一般评估分为“2”，认识程度较深评估分为“3”。评估出来的“2”分项即学生教学起点目标。

程序二：选定教学目标

根据评估结果，为学生量身制定一学期的教学目标，为教学提供支持系统，成为课程执行阶段的依据。

比如：七年级许××一学期个别化目标为：

（1）能有培养自己的兴趣与爱好的意识;（2）学习培养自己的兴趣与爱好的方法;（3）认识自己的成长变化;（4）知道尊重自己与别人身体的重要性;（5）学会尊重自己与别人身体的方法;（6）知道青春发育期恰当着装的重要性;（7）学会青春发育期恰当着装的方法;（8）能形成青春期常见疾病的防治意识。

程序三：设计主题活动

任课教师梳理整合班级内学生个别化教学目标，选择半数及以上同学共有的目标设计主题活动，在共同的主题活动中对个性目标进行增减。

譬如：表3为八年级学生一学期主题活动设计。

程序四：开展活动

在教学实践中，根据设计好的主题活动，从月活动安排开始规划，直到周活动安排、一日活动安排，最后落实到每一节主题课活动中，将纸上的设计变为行动。

程序五：检核

采取过程性和学期末两种形式开展个别化检核，结合检核情况分析各生个别化教育目标达成度，以此来修正、制定下学期的个别化教学目标。

三、课程成果

1.“性别教育”课程的开发、实施是对国家课程的补充

“性别教育”课程的开发实施对培智教育国家课程进行了合理补充，弥补了国家课程中性教育内容的缺失。该课程在2018年南京市德育课程评比中获得了一等奖。

2.培养了培智学生适应生理、心理、伦理发展需求的能力

该课程面向全体学生，使本校的学生都能获得适应生理、心理、伦理发展需求的能力;着眼于学生的生活需要，按照学生的生活经验和生存需要，使学生公开坦然地接受生理、心理和伦理等方面系统科学的教育。

3.尊重了学生个体差异，实施个别化教育

以“性别教育”课程目标和内容为蓝本研制出的《性别教育课程评估表》，适合于不同性别认知能力学生的评估，教师只需根据评估目标的表述给予不同的分值。每个分值都有明确的要求，即使是未参与评估表研制的教师拿到表格也会使用，从评估结果的2分项中优先选择学生个别化教育的目标，对应的三级目标可选为学生的长期目标，对应的四级目标可选为学生的短期目标。

自2016年该课程进入课堂以来，任课教师分别在省市范围内上示范课6次，在全国特教骨干教师培训班上做讲座2次，在全省骨干教师培训班做讲座4次，分别与广东、浙江、四川、江苏、湖南等省份特教骨干教师分享课程实施的经验与阶段成果，对区域内特校开展校本化课程实践起了借鉴和启示作用。

特殊学生的障碍类型复杂，障碍程度各不相同。特殊教育工作者要以促进每个学生发展为目标，关注学生的特殊学习需求，为学生健康发展、融入社会打下坚实基础。

责任编辑：丁伟红

收稿日期：2020-05-08

作者简介：李琴，南京市高淳区特殊教育学校（江苏南京，211300）副校长。