新课程理念下的高中数学概念理论教学

毛军

摘 要：在高中數学教学中，概念理论教学作为培养学生数学思维的主要方法，是学生掌握数学理论知识的关键。所以在实际教学过程中，教师需要将数学概念理论教学落实到位，提高教学实效性。本文就结合高中数学概念理论教学现状，重点分析高中数学概念理论教学存在的问题，根据分析结果，提出新课标理念下高中数学概念理论教学建议，具体内容如下。

关键词：新课程理念;高中;数学概念;理论教学

在新课标深入改革背景下，给数学教学活动提出新的要求。在实际教学中，需要按照双基教学基本理念要求进行，其中，概念教学是双基教学基本理念中重要部分，对教学发展有着重要影响。在高中数学教学中通过数学概念教学，能够帮助学生对数学概念知识有充分了解，巩固知识点，提高学生学习水平。通过概念教学，可以加深学生对概念要点的理解，让学生有效记忆避免概念混淆，在提高学生学习水平的同时，实现学生综合发展。

一、高中数学概念理论教学现状

数学概念作为高中数学教学中的基本内容，是学生掌握数学知识点领活动应用的关键所在。学生在进入高中以后，不管是学习思维，还是认知能力都实现全面发展，这给高中数学概念教学活动开展提供条件。基于学生视角下，数学概念学习比较枯燥、乏味，为了能够对数学概念有深入了解，要求学生具有一定的逻辑和思维能力。部分教师在教学中，比较注重学生对数学概念知识点的掌握，忽略学生对数学概念的理解，使得学生在学习数学概念时兴趣低下，无法提高数学教学的实效性[1]。为了改变这种状况，教师在讲解数学概念时，需要注重学生对概念知识点的理解，结合每个学生学习特点和要求，灵活设计教学方案，调动学生学习兴趣，让学生对数学概念有充分理解，并高效应用。

二、高中数学概念理论教学存在的问题

（一）教学意识不强

结合当前高中数学教学情况来说，部分教师不具备数学概念教学意识，在实际教学中，只是向学生讲解数学基本定义，概念教学过于形式化，使得学生不能对数学概念有深入了解，不能将所学的概念知识点灵活应用，影响数学教学效果。并且，受到教师错误教学理念影响，学生在学习概念知识点时，缺少对概念知识点的探究，对于一些延伸数学问题解答能力差，整个教学过程比较乏味，无法调动学生学习主动性，影响学生学习兴趣。

（二）教学模式单一

教师在讲解高中数学概念时，受到传统教学理念影响，缺少对教学方法全面探索，采取的教学模式比较单一，和概念教学要求存在偏差[2]。并且，一些教师在实际教学中，过于强调解题思路的讲解，忽视概念背景和延伸知识点的介绍，教学氛围枯燥，影响数学概念教学更好开展。

（三）教学讲解不深入

受到应试教学思维影响，部分教师在教学中，常常要求学生对数学概念进行背诵，使得学生对概念背景和内涵了解不透彻，概念应用能力差。并且，教师在讲解数学概念时，忽略对延伸知识点的讲解，学生在概念使用过程中缺少合理性，与数学概念理论教学要求背离，阻碍数学概念教学水平的提升。

三、新课程理念下的高中数学概念理论教学建议

（一）深入讲解数学概念理论知识

为了更好满足新课标教学改革要求，在高中数学概念理论教学中，要求教师结合教学内容科学制定教学方案，在讲解重要数学概念的同时，还要对概念延伸知识点进行介绍，帮助学生对概念有深入了解，提高学生概念应用能力。在实际教学中，教师需要对素质教学理念有全面地认识，引导学生在学习中理解基础概念，让学生能够对基础概念进行解读分析，提高数学教学效果。

（二）科学编制数学概念教学方案

在高中数学概念理论教学中，教师应根据教学计划设计教学课题，帮助学生掌握各种概念。在课前，教师需要制定教学计划，确保教学过程的有效性，凸显学生学习主题地位，集中学生学习注意力。教师应及时与学生交流，通过小组学习，让学生自主参与到学习中，培养学生独立自主学习意识和能力。即便学生作为教学主体，但是教师在其中起到的引导作用毋庸置疑，在教学中，教师指导作用非常重要，如果学生犯错，其一般不会意识到错误，这时教师需要对其进行纠正，引导学生继续学习[3]。例如，在讲解“三角函数”知识点时，教师可以对任意角和弧度制概念进行介绍，让学生对任意角三角函数知识点有充分认识。在课上，教师可以把学生划分成不同小组，每个小组选择一位学生当做组长，带领其他组员进行概念分析和探讨，教师可以根据每个小组讨论结果，在自己专业指导下加深学生对知识点的理解，提高教学效果。

（三）创新数学概念教学方式

首先，教师应对数学概念在实际教学中的作用有全面了解，重点培养学生数学思维，凸显学生在学习中的主体地位，让学生在教师专业指导下主动学习，加深对数学概念的理解。其次，教师在实际教学中，需要对学生逻辑思维能力进行培养，组织开展思维探究活动，通过对概念知识的讲解，让学生灵活应用，巩固学生知识点。例如，在讲解“统计”知识点时，教师可以根据每个学生学习特点和需求，对教学方法改革创新，采用情境教学、合作教学等方法，在确保高中概念教学有效性的同时，通过变式教学加深学生对概念知识的理解，提高高中数学教学水平[4]。并且，教师可以利用变式教学方法，让学生对基本概念知识有深入地认识，强化学生理解能力，创建高效课堂，保证教学目标顺利完成。

四、结束语

总而言之，概念教学作为高中数学教学中重要内容，是培养学生数学核心素养的关键。在新课标背景下，教师应给予数学概念教学高度重视，结合教学要求，转变教学理念，创新教学方法。在实际教学中，教师应该从概念基础入手，重点挖掘概念基本内涵，尝试结合不同概念，让学生掌握更多学习技巧和方法，处理数学学习中的各种问题，强化学生基本素养。只有让学生对数学概念有深入认识，掌握数学概念本质，才能让学生学习更多知识的同时，提高学生数学素养，培养学生创新思维，给学生全面发展奠定扎实基础。

参考文献

[1]赵天玺.基于核心素养的高中数学概念课引入初探——以“函数概念”引入为例[J].高中数学教与学，2019（22）：18-20.

[2]陶虹萍.探讨高中数学概念教学中核心素养培养策略[J].课程教育研究，2019（45）：130.

[3]顾晓骅.浅谈高中数学核心概念的教学——以函数概念的教学为例[J].数学教学通讯，2019（12）：33-34.

[4]黄巧玲.高中数学核心概念教学策略探究[J].课程教育研究，2019（01）：136-137.