言语有力量，抗疫无国界

李颖斐

关键词：跨文化交际;言语交流;语用失误;案例分析

案例背景综述

跨文化交际课程是我校外语学院商务英语系专业学生的的专业选修课旨在培养学生的跨文化交际意识与能力。由于疫情缘故，学校推迟正常开学时间，学生只能通过网络课堂的形式参与课堂。针对这种前所未有的复杂情况，在本课程之前，有必要对学生在疫情期间的学情进行一个SWOT分析。

优势- Strengths：疫情期间进行网络教育，有利于全国的疫情防控，降低病毒传播风险;网络资源的开放性强，师生的交互途径变多，学生自主学习时间增加;

劣势-Weaknesses：学生缺乏较强的自律品质;网络课堂增加了师生互动的难度和沟通，降低了师生情感交流的深度;

机会-Opportunities：因为在线课堂尚未普及，所以网络运用具有巨大的发展优势，市场前景非常广;有助于降低跨文化交际资源搜集的成本;

威胁-Threats：相关的教学模式、规章制度还不成熟，没有相关制度约束。

基于以上学情，本堂“战疫”课堂以“言语有力量，抗疫无国界”为主题，紧密围绕课程核心内容，以三个具体案例为载体，将分析“言语交流（verbal communication）”、语用失误（Pragmalinguistic failures）和词汇失效（lexical failure）三个概念，然后通过案例分析弘扬了中华名族强大的凝聚力，凸显了强大的中国力量，提高了学生的民族自尊心和自信心。

课堂设计与实施     

通过SWOT分析，发扬课堂优势，避免课堂劣势，以课堂教学目标为导向，课程重难点为核心，确定本堂课的具体思路如下：

课前准备。通过提前要求学生对抗疫最暖心句子和抗疫必记15句进行朗读和背诵，提前感受课程背景知识，激发学生对学习兴趣，增强学生对本堂课的理解，提高课堂参与者的共情能力，进而提高课堂效率。

课堂教学。案例分析法，导入课堂主题。引入第一个案例——“疫情无国界，人间有真情”。这个案例中通过视频的方式展现中国在疫情爆发初期，日本、俄罗斯等20来个国家通过不同方式给中国政府送来的口罩等珍贵的防疫物资。其中，日本政府送来的物资上面贴的几句话“山川异域，风月同天”、“ 岂曰无衣，与子同袍”引起了中国网友的强烈共鸣。这个例子凸显“言语交流（verbal communication）”的作用。为援助武汉抗击疫情，俄罗斯向武汉捐赠了23吨医疗物资。这批物资体积为183立方米，飞机满载，只剩驾驶舱。而这个例子则说明“非言语交流（non-verbal communication）”作用。通过对两国捐赠方式的对比，进而，引出本堂课核心内容——言语交流（verbal communication）。

任务驱动法——翻译抗疫“金句”。采用任务驱动法，设置翻译互动活动：要求学生翻译“山川异域，风月同天”、“ 岂曰无衣，与子同袍”。学生也可以借鉴之前的预习文本，进行翻译或改编。学生在B站分享自己的翻译作品。在分析评论完学生佳作后，引导学生再次总结言语交流在跨文化交际中扮演的重要的角色。

案例分析法——深入文章主题。引入第二个案例为“行有不得 ，反求诸己”。这个案例将播放一则疫情期间美国多家媒体和政客通过网络将新冠病毒污名化的视频，内容为在疫情爆发后，美国一些政客把新冠病毒和中国相联系，公开把新冠肺炎称为“中国病毒”或“武汉病毒”。这个案例让学生深入了解尊重客观事实，尊重国际公论的重要性。

启发法——根据上下文猜测词义。要求同学，通过阅读上下文，猜测一组带有颜色的俚语的真正含义，如black sheep，yellow dog ，once in a blue moon等。进一步阐述，在不具备充足的跨文化背景知识，很容易因为词汇失误造成语用失误，从而导致文化冲突。

案例分析法——升华文章主题。第三个案例为“投我以木桃，报之以琼瑶”。与同学分享一组中国积极向世界疫情严重国家提供援助物资的照片。

学生们通过这个物资捐赠箱子上的口号，不仅观看了一场“世界诗词大会”，感受了语言文字可以跨越国界，形成一股无形的力量，向世界传播来自中国的温暖援助！引导学生去感知 “相知无远近，万里尚为邻”的情感相连、道义相通，是“投我以木桃，报之以琼瑶”的回馈和感恩，承载着“鲸波万里，一苇可航”的大国情怀和国际担当。

讨论法——归纳文章主题。要求同学讨论一个问题：“为什么中国在选这个口号时不是直接翻译中国的古诗词，而是需要大费周折融合其他国家的文化？” 同学们在经过讨论之后得出结论，言语如果没有突破文化差异的这层壁垒，难以达到表达的最终目的，最终使语言的效果大打折扣。言语也只有在“入乡随俗”之后，才能更加达意。

课后巩固。结合学生SWOT分析结果，本堂课充分发挥网络自主学习资源丰富这一优势，和团队合作的优势，布置学生完成以下课后探索任务：

个人作业。假设你作为一家中国公司的老板，想向疫情比较严重的英国捐赠一些抗疫物资，那么请按照跨文化交际的原则，选择一句让两国人民都能够引起共鸣的标语，来表达“抗疫无国界”的心声。

团体作业。改写“加油武汉”战疫诗歌;小组成员共同录制配乐诗朗诵英文微视频;线下发起“大爱无边，温暖你我”原创作品征集活动;筹备战疫之声，创办学生自己的语音宣传专栏，引导学生发言发声。（每个小组可以选择以下其中一个任务完成）

案例反思

课程内容的认知水平的提升：同学们通过课前预习“抗疫英文金句”，课堂分析中国的诗词、意大利的歌剧、德国的哲学思想、非洲大陆流淌的的开拓精神…，课后自主搜索与完成抗疫金句创作，更深刻地理解其文化背后的本质，加强了对言语交流、言语失效和詞义失效三个概念的理解。在接收语言知识之余，又领略了中国传统文化的智慧与魅力，培养了同学们的民族自豪感和文化自信;

实事求是的思想作风的夯实：同学们在分析国外媒体对冠状病毒的污名化时，深刻理解在疫情面前要事实，不要恐惧;要科学，不要谣言;要团结，不要污名的重要性;并认识到今后也应贯穿实事求是的作风，不要对其他国家在没有根据的前提下，进行随意诋毁。从而潜移默化地培养“诚信、友善”的社会主义核心价值观，提高了道德品质;

自主探索学习能力的提高：在课后，学生结合本堂课课程内容和案例分析，完成了2项课程作业。通过自主查阅，了解中英两国的建交历史，选择一句让两国人民都能够引起共鸣的口号，来表达抗疫无国界的心声。通过小组合作的形式，创作了一段英文宣传片，并发布到网络平台上，通过这种对对中国抗击疫情的宣传，让世界更清楚地了解中国在抗击疫情期间做的努力。

危机是最鲜活的教材，灾难是最深刻的课堂。本堂课我们的在传播跨文化语言知识的同时，也通过案利用当前疫情防控中涌现出的大爱情怀、家国担当、民族自豪感和文化自信心等教育和影响学生。同学们通过三个真实案例，感受到了在病毒面前，举国上下表现出的强大的凝聚力，从而提升学生的民族自豪感和自信心。

参考文献

[1].袁艺铭.跨文化交际课程的思政教育探索 [J].现代交际，2019（10）：150.

[2].汪艺，张琴. 课程思政视域下构建“中国之声”有声阅读资源库外语教学研究[J].连云港职业技术学院学报，2020（01）

[3].李海燕.高校英语专业《跨文化交际》课程思政教学探索[J].科技世界，2019（07）：107

[4]沈乐敏.外语专业融入“课程思政”的实践与探索——以“跨文化交际”课程为例，2020（02）：47