浅谈小学数学课堂中情感教育的渗透

李洁

摘  要：在小学数学教学课堂上，情感教育的渗透与开展，激发学生们对数学知识的求知欲，帮助学生们克服数学知识学习中遇到的困难，建立坚强的意识和自信心，同时获得一定的成就感和荣誉感，引导学生们全身心投入到课堂教学环节中，达到是事半功倍的教学效果，打造高效的小学数学教学课堂。本文将以浅谈小学数学课堂中情感教育的渗透为主题，从以下几个方面进行详细地分析和探讨。

关键词：小学数学 ; 情感教育 ; 渗透方法;  教学课堂

在小学数学知识的学习中，学生们往往会产生厌烦、烦躁甚至畏惧的心理，降低自身对数学知识的学习积极性，由于教师们教学方式的不合理，无法及时帮助学生们解决心理问题，甚至打击或者伤害学生们的自尊心，达不到理想的课堂教学效果。可见，情感教育在小学数学教学课堂中渗透的必要性，来调动学生们对数学知识的学习热情，感受到数学知识的魅力，缓解学生们的心理问题，促进学生们数学知识学习效率和质量的提高，推动学生们数学综合能力和核心素养的发展。

1.创设趣味课堂导入情感教育

在小学数学传统教学环节中，教师们以填鸭式的教学方式将数学概念灌输给学生们，让学生们对数学知识的学习产生厌烦心理，不愿参与到数学知识的学习和探究中，降低数学课堂的教学效率。所以，教师们借助趣味数学课堂的创设，实现情感教育的渗透，落实寓教于乐的教育理念，引导学生们在数学知识的学习中感受到乐趣，进而改变学生们对数学的厌烦心理，提升数学课堂的教学质量。

在具体的教学环节中，教师们结合学生们的兴趣爱好，对数学知识讲解过程进行合理性地设计，引导学生们全身心地投入到数学课堂中，同时以诙谐、幽默的语言为学生们构建积极活跃、愉悦的课堂学习氛围，实现情感教育的导入。比如，在加减法的教学中，教师们结合学生们对喜羊羊和灰太狼动画片的喜爱，为学生们创设以下数学问题情境，有一天，灰太狼从羊村里抢走了20只羊，通过喜羊羊机智的头脑救走了13只羊，问喜羊羊还需要救走几只羊？进而引导学生们主动参与到数学加减法的运算中，实现数学知识教学环节的有效性开展，同时在此基础上实现情感教育的渗透和课堂教学效果的优化，让学生们感受到数学知识学习的必要性和乐趣，引导学生们借助数学知识解决生活问题，提高学生们对数学知识的运用能力。

2.体会数学魅力渗透情感教育

在小学数学教学课堂上，教师们经常让学生们完成大量的数学习题，长期枯燥的数学训练让学生们产生不良的心理，认为数学只是枯燥的计算，忽视了数学灵活性的引导。所以，教师们结合具体的教学内容，引导学生们从其中感受到数学知识的魅力，改变学生们对数学知识的错误观念，实现情感教育的渗透。

在单位转换的教学过程中，教师们通常只是对数学方面的单位进行讲解，如个、十、百、千、万;毫米、厘米、米;分、毛、元等，其单位转换的比例都是1：10，导致学生们认为所有相邻单位之间的转换规律相同，感受到数学知识的枯燥性。所以，教师们为学生们提供以下数学问题，引导学生们通过填写单位来实现等式的成立。1（）=60（）;1（）=24（）;1（）=2（）等，充分调动学生们对单位转换的探究欲望，激发学生们的数学思维和想象力，让学生们感受到数学知识的魅力。通过时钟的观察1天等于24小时，1分等于60秒，1公斤等于2斤，同时向学生们提出是否有其他单位转换也符合上述规律，进而拓展学生们的思维能力，发现1小时等于60分钟;1公里等于2里等，让学生们体会到数学知识的奥妙和广阔，实现情感教育与课堂教学环节的完美结合。

3.课堂评价体系落实情感教育

在小学数学知识的学习中，学生们难免会遇到学习的难题和困境，当未及时解决时，会让学生们产生挫败感，逐渐失去对自身学习的自信心，甚至对数学知识的学习产生畏惧心理，不利于数学知识学习效率和质量的提高。所以，教师们设计科学合理性的课堂评价体系，以因材施教的教育理念，为不同學习能力的学生设计合理的评价标准，充分发挥出课堂评价的教学作用，进而增加师生之间的交流和谈心，落实数学课堂中情感教育的开展。

比如，当教师们发现个别学生在得知自身数学成绩之后表现出灰心丧气的表情时，教师们通过对其最近学习情况的了解，分析其在学习方面存在的主要问题，例如学习态度懒散、积极学习而不得好成绩等，进而具有针对性对其开展交流过程。若是学生们学习态度懒散的问题，教师们以委婉的语言帮助学生们及时纠正学习的态度和心态，当学习态度转变时，及时给予鼓励性评价和表扬，让其继续努力。若是由于努力学习而发挥失利，教师们以真实的案例让学生们明白一次失败并不代表全部，建立学习的自信心，达到情感教育渗透的教学效果。

总而言之，在小学数学教学课堂上，教师们从多个途径实现情感教育的渗透，增加师生之间的交流，形成亦师亦友的关系，根据学生们的心理特点开展针对性的情感教育，从本质上保证情感教育开展的有效性。同时，借助情感教育的渗透，构建积极活跃的课堂教学氛围，降低学生们与数学知识之间的疏离感，取得显著的数学课堂教学效果，推动数学课堂教学体系的创新和改革。