在小组合作探究中培养政治学科核心素养的策略

林小明

摘 要：要完成立德树人这个根本目标，就要培养学生核心素养。本文主要从政治学科核心素养的意义，培养学科核心素养最重要要途径是小组合作探究，以及在小组合作探究中培养学生学科核心素养的策略来论述在小组合作探究中如何培养学生的核心素养。

关键词：小组合作;核心素养;研究性学习;议题;

在现代，经济社会的飞速发展，对人才的素养要求越来越高。为适应经济社会的发展需要，就要不断进行教育改革，改变只注重知识的传授，不重视学生能力和情感价值观的培养。2018年1月16日教育部发布了新课程标准，首次提出核心素养，并凝练出各学科的核心素养，核心素养的培养受到越来越多的教育者以及家长们的重视，对我们今后的教学和备考具有重要的指导意义。

一、政治学科核心素养的意义

1、核心素养是高考评价的关键，是立德树人的必然要求。教师教什么，学生学什么，就要围绕着高考这根指挥棒，就要根据高考的评价体制来实施。为了推进新课程改革，实现立德树人这个根本目标，高考把考察学生的核心素养作为命题的重要指导思想。在2019年高考政治全国1卷中，每一道题无不体现出考查学生的能力，在这能力中贯穿着核心素养，比如第38题，通过扩大进口的积极意义来考察学生对知识的逻辑推理能力和发散思维能力，从而让学生对改革开放有一个正确理性的认识，从而培养学生科学精神和政治认同感。

2、政治核心素养有利于学生进行深入地学习政治学科知识，内化为自己的行为，为终身学习打下坚实的基础。相比较习惯于满堂灌，被动地接受，只注重知识本身记忆的浅层次学习，核心素养更重视培养学生知识的理解运用，高阶思维，创新能力，合作精神和交往能力，把知识和能力内化为自己的行为和品质，为终身学习打下了扎实的基础。

政治学科核心素养对教师的教学和学生的学习都具有重要的指导意义。那么，培养学生政治学科核心素养最主要途径是什么呢？

二、培养政治学科核心素养最主要的途径是小组合作探究自主学习

在《普通高中思想政治课程标准（2017年版）》指出，培养学生的核心素养要通过围绕议题，设计活动型学科课程教学。活动型课程教学主要体现在一个活字，让学生在课堂上能够动手和动脑，积极参与，充分发挥学生在课堂上的主体作用，让学生变成了课堂的主人，提高学生主动性和兴趣，提高课堂效率，教师只是学生学习的引导者。

活动型政治课最主要的实现形式就是小组合作探究自主学习的教学模式，这种模式就是教师根据教学目标设置议题，让学生分成几个小组进行合作探究，探究完成后进行小组展示交流，教师在旁边进行指导、评价和反馈的一个过程。学生在合作探究中不仅培养了合作精神、发散思维能力、辨析思维能力、逻辑推理能力和参与能力，而且通过对经济现象、哲学问题、法律问题、政治现象、文化问题的探究，让学生能够理性的看待生活中各种想象，深刻理解党的政策方针路线和国家制度，树立社会主义法治意识，从而培养学生的政治认同、科学精神、法治意识和公共参与能力，也就是培养学生的核心素养。小组合作探究自主学习是政治学科核心素养培养最好的途径。

在小组合作探究中，我们应该怎样培养学生学科核心素养呢？

三、在小组合作探究中培养学生核心素养的策略

1、调整教学目标，突出学科核心素养

教学目标是教师通过各种教学手段进行教学所要达到的目的，是教学活动的行动指南。在传统教学中，教学目标主要包括三个部分：知识目标、能力目标、情感态度与价值观，称为三维目标。但是在现实中教师以讲授法为主，以知识目标为教学的出发点，为应试教育而教，只重视知识的传授，忽视了能力目标和情感态度价值观的培养，更不用说核心素养，达不到立德树人的目的。所以在高考评价体系转变的条件下，教师要转变观念，调整教学目标，把三维目标转变为四维目标——素养、情感态度价值观、能力、知识，让知识、能力、情感态度价值观都融合核心素养，都体现核心素养。比如必修一第十课第一框题《中国经济发展进入新时代》学科核心素养教学目标：

2、在小组合作探究自主学习中利用议题引导课堂，充分发挥学生的主体作用

新课程标准强调要以议题为中心来开展活动型教学。议题式教学是建立在议题和小组合作探究自主学习上的一种教学方式，是通过学生商讨、辩论作为阐释或辨析问题为主要方式的教学，是实施活动型教学的重要方式，是培养学生政治学科核心素养的重要途径。

在议题式教学中，教师根据教学目标，利用生活中的真实情境特别是一些时政热点来设置议题，比如在学习国家利益时设置议题“假如你是特朗普，你会不会发动贸易战”。这种议题来源于真实的生活，可以激发学生探究的兴趣，引导学生真正去面对生活中出现的各种问题。教师在课堂上把这个议题呈现给学生，学生在小组内部进行正反两个方面自主探究，应用自己所掌握的知识和材料进行深入讨论和辨析，正确地得出特朗普进行贸易战根本原因是国家利益驱使的，让学生在活动中形成知识，作出正确的价值判断和价值选择，充分发挥了学生的主体作用，培养学生辨析的思维能力、团队合作精神和科学分析的精神，进一步让学生对我国外交政策具有认同感。

教师可以根据教学目标和时间安排，对教学内容设置系列性议题，用议题来引导课堂，发挥学生主体作用，培养学生学科核心素养。比如一轮复习《维护世界和平促进共同发展》针对这节课设置以下议题：①、根据高考考点列出本知识点的思维导图（小组合作，代表展示）

②、针对美国提出的推动意大利加入“一带一路”，是中国在全球推行掠夺性经济，制造债务陷井，损害他国主权权益，这个观点进行评析，陈述自己的观点和理由。（小组合作，代表发言）

③、根据一带一路的有关知识，拟定一份关于全球治理体系的中国方案，并让每一小组代表上台展示。

3、以小组为单位开展政治学科研究性学习，培养学科核心素养

活动型课程既包括课堂活动型教学也包括课外社会活动。课外社会活动相对于课堂教学来说所用时间上是比较少，形式是各种各样，其中最重要的形式之一就是以小组为单位开展研究性学习。研究性学习就是在教师的指导下，学生为主体，对课本内或社会发生的某个问题展开调查研究，通过对收集到的材料进行小组讨论、论证，形成对这个问题发生的原因、结果或意义以及对策的认识。在这个过程中，学生体验社会生活，学会分析问题，遵守规则，投身社会事务，从而培养政治学科核心素养。

比如在学生骑电动车盛行的今天，老师和学生共同制定了《探析中学生骑电动车的危害、原因以及对策》这个研究性学习课题。学生以小组为单位讨论制定课题的研究计划和实施细则，并根据这个计划和细则进行查资料、做调查问卷，实地调查，访谈交警、家长、学生等相关人士，把收集到的一手材料在小组内讨论和论证，形成对中学生骑电动车的危害、原因以及对策的科学认识，也在这探究的过程中培养学生对政府治理电动车的政治认同感，遵守交通规则的法治精神，学会获取分析材料的科学精神和维护交通规则的公共参与素养。

总之，在高考的评价体系下，培养学生核心素养对我们的教学具有重大指导意义。培养学生核心素养最主要途径就是小组合作探究自主学习这种教学模式。教师在这种教学模式下，要调整教学目标，开展议题式教学，开展学科研究性学习，培养学生政治学科核心素养，完成立德树人这个根本任务。

参考文献

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[3]蒙俊霖.基于核心素养的思想政治学科探究式教学运用研究[J].邢台职业技術学院学报.2017（4）：16-21

[4]张要武，郑宝晋，曲维国.高中思想政治学科核心素养培育路径的思考.考试研究.2018（2）：36-47