基于核心素养的高中历史时空观念培养对策

李青平　祁石英

摘 要：《普通高中历史课程标准（2017年版本）》将核心素养培养作为历史教学的重要目标。在核心素养的推动下，高中历史教学改革进入深化阶段，课堂教学在教学生掌握必要的历史基础知识之外，还要以培养学生的品质及能力等核心素养为重要目标。文章以时空观念核心素养为切入点，在分析时空观念培养重要性的基础上探讨具体培养对策，以为广大同仁提供参考。

关键词：核心素养;高中历史;时空观念;对策

《普通高中历史课程标准（2017年版本）》将历史核心素养界定为时空观念、唯物史观、史料实证、历史解释和家国情怀。时空观念是学生学习历史知识的基础，因为历史的发展是随着时间进行的，历史事件的生成有其特定性，在具体的时间和空间范围内。

一、高中历史教学中培养学生时空观念的必要性

首先，学生的时空观念素养有待提升。据相关调查显示，学生在进行历史知识学习时，对历史事件发生的时间、地点及事件过程容易发生混乱;教师在教学过程中对历史知识的梳理不够精确，导致学生的时空观念素养不强。

其次，新课改的要求。《普通高中历史课程标准（2017年版）》对时空观念的培养提出了具体目标，即学生能够了解具体的历史事件与特定的时间和空间的关系;能够掌握多种划分历史时间和空间的方式;能够运用时空观念进行历史事件叙述;能够按照时空顺序将历史事件的人物和现象进行连接;能够在时空框架上将历史的变化与发展进行整体解释。

再次，有利于學生的知识学习。培养学生的时空观念，有利于激发学生的历史思维能力，帮助学生将所学习的历史知识建构成知识体系，将零散的知识内容在时空框架下进行重整，以对历史知识进行横向、纵向比较的基础上树立大历史观，将历史学科知识与其他学科进行融会贯通，以促进自身全面发展。

二、基于核心素养培养学生时空观念的对策

1.教师的教学准备要重视和融入时空观念

一方面，教师具备时空观念素养。教师是课堂教学的组织者和学生学习的引导者，教师要具备时空观念素养，在课前准备阶段，通过时空观念素养挖掘教材中时空观念素材，以对教学进行精心设计，以增加课堂案例的实用性。

另一方面，利用教材和教辅突出时空观念素养的培养。教材是历史教学的载体，教材中有非常多的图片、内容等都适宜用来培养学生的时空观念素养。教师在备课时要对特定题材的历史事件进行重新整理和整合，以帮助学生形成时空框架，形成不同历史时期事件发展的时空结构。教师要充分利用地图这一教辅材料，通过地图的图文结合、动静结合突出重点内容，以让学生了解中国疆域的变化，培养学生的时空素养。

2.课堂教学中培养学生时空观念的措施

首先，注重历史时空知识的补充。时间和空间是历史教学的最重要的两个基本元素，在历史发展的过程中，任何事件都有其发生的具体时间和空间。学生在学习历史知识的过程中，只有将事件置于正确的时空中才能形成正确的历史观。教师在实际教学中要打破传统的知识体系的编排，对学生的薄弱时空环节进行补充讲授，以加强学生时空意识的培养。

如在学习“古代中国的政治制度”时，教师可以为学生补充讲授中国古代朝代发展的顺序，以使学生先了解中国历史发展的脉络，之后再根据本节的目录进行政治制度发展历程及演变的对应。这样，学生通过补充知识的渗透，可以将补充知识与教材知识进行结合，以加强对内容的理解。

其次，利用坐标对历史事件进行时空建构。教师可以帮助学生建立一个时空轴，以构建历史事件与时空的关系，同时对历史事件进行合理解释，以帮助学生理解。

如在学习“新民主主义革命的崛起”时，教师可以为学生构建坐标，将“五四运动”放置于坐标的核心，之后对与五四运动相关的其他活动进行扩充，使学生对辛亥革命、国民大革命、新文化运动、十月革命等有充分了解，以使学生了解历史事件发生的先后顺序及其间的关联，以使学生的时空思维得到拓展和加强。

再次，加强同一时空中中外历史事件的对比，以加强学生对史实的理解。在中国和外国的历史发展过程中，无论从时间上，还是从空间上都有纵向或横向的联系。教师在教学中加强中外历史发展的对比，有利于学生对史实的掌握，有利于培养学生的时空观念。

如在进行“英国君主立宪制的确立”讲授时，教师可以利用材料进行中外政治制度差异性的讲解。使学生认识到，不同的政治制度使不同国家形成了不同的发展历程。中国的君主专制制度利于多民族国家的统一发展，但是不利于生产力的发展;英国君主立宪制度为英国工业革命提供了发展前提。通过中外同一时期，不同发展历史的对比，学生能够多角度看待历史问题，在拓宽学生视野的基础上强化了学生时空观念，加强了学生对历史知识的了解。

第四，利用多媒体材料或视频，再现历史情境。为了增强教学的直观效果，可以利用现代多媒体手段进行教学。如学习中国近现代历史时，可以利用近现代史的相关图片、视频或影视剧，快速直观的再现历史，让学生感知历史情境，认知中华民族近现代艰难的发展历程。

3.走出课堂，体验时空留下来的历史遗迹。

文字、图片、视频等并不能满足学生对历史的感知，在有条件的地方，走出课堂，借助时空留下来的历史遗迹（如博物馆、文物古迹、革命遗址等）进行实践教学，这样，可以将课本与现实紧密的联系起来，更加深刻地了解历史的演变，激发学生学习历史的激情，思考历史学科的意义，从而提升历史素养。

最后，教师也可以将历史知识制作成研究专题，在帮助学生攻克难点的基础上培养学生的时空观念;还可以结合现实进行历史知识的讲授，让学生找出现实与历史的共通点和不同点，在加强学生情感教育的基础上塑造学生的时空观念，帮助学生养成独立思考的能力。

总之，历史是一个发展变化的过程，历史事件是存在于固定的时间和空间范围内的。良好的时空观念不仅能帮助学生深入理解历史事件，同时能促进学生核心素养的形成。在新课改背景下，教师要具备时空观念的培养意识，无论在备课阶段，还是在课堂教学中或课后，我们都可以大胆尝试或利用多种方式方法培养学生的时空素养，促进学生融入历史知识学习过程中，使学生在历史时空观的引导下能够以发展的眼光看待历史和世界。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.普通高中历史课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2017.

此课题系2019年甘肃省平凉市教育科学规划课题“历史核心素养下学生时空观念培养途径之策略研究”的研究成果，课题批准号：[2019]PLG703