高中历史如何培养学生的反思能力探析

覃俞翰

摘 要：历史是一门体现传统文化理念、传播优秀文化价值的重要学科，在其教学中培养学生反思能力能够引导学生形象感知其中的历史精神，并加强对知识点的理解与记忆，从而促进历史学科核心素养的形成与发展。在新课程标准提倡课堂教学注重培养学生独自思考能力的要求下，教师应结合学生的个性特点来合理优化、设计教学策略。因此，本文选取高中历史教学为例，综合分析当前教学现状对教师如何有效培养学生反思能力进行教学策略的分析、探究。

关键词：高中历史;反思能力;独自思考

反思是学生成长、发展过程中所以具备的一项基础素质，在教学理念全面推进自主学习的大背景下，学生结合已有认知来对未学和已学的知识内容進行自主反思，在此基础上进行深化与总结，既有利于锻炼自身主观思维，又能形成良好学习习惯。高中阶段学生基础知识掌握牢固，思维发展也较为活跃，是培养其独自思考能力与习惯的重要时期。教师在高中历史教学中，应综合考虑教材特点与学生水平来合理设置教学策略，为其提供充足的自我反思时间，使其认识自身的主体地位，进行高效的自我反思与总结。

一、增强学生主体意识，使其进行主动钻研

时代的发展对课堂教学提出了学生主体、教师主导的新要求，这一理念也是培养学生反思意识与能力的前提。在当前的历史教学中，学生的课堂主动性差与参与度不高的问题时有发生，间接反映了学生主体意识不高的现状，从而导致其始终处于被动接受的地位，不仅难以激发课堂积极性，长此以往还容易对历史学习产生一种“无所谓”的病态心理。因此，针对上述问题，在基于培养学生历史反思能力的教学实践中，教师应想方设法来唤醒学生的主体意识。只有使其充分认识到自己课堂主体地位的重要性，才能激发其“主人翁”意识，在调动自身主观能动性的前提下进行高效的历史自主探究与总结，为反思性学习的展开做好有利准备，从而促进反思能力的形成与发展。

例如在学习《古代希腊民主政治》这一课时，教师首先可以在多媒体上为学生展示上一章《我国古代的政治制度》知识，使学生通过回忆君主专制的相关历史内容，来回答“什么是民主政治”的问题，从而形成鲜明的对比，有利于加深学生印象。随后，教师应鼓励学生进行小组讨论，主动思考西方民主政治与我国古代政治制度的差异，以此调动其思维主动性。这样一来，不仅能够促进学生基于所学知识内容进行积极有效的主动反思，还能够使其合理复习已学内容，并在此基础上与新知识建立合理的联系，从而构建历史学习的知识体系框架，提高反思水平。

二、通过问题合理诱导，鼓励学生多角度思考

问题是检验学生思维转化成果与知识迁移应用能力的有效途径，也是教师与学生进行课堂互动的最常用手段。在以往历史教学模式下，学生的反思性学习往往较为单一，缺乏有效地引导，容易导致学生在反思过程中出现“漫无目的”粗略浏览，不仅降低反思效率，还容易使学生在心理上对历史反思总结学习形成一种“枯燥感”，降低其学习动力与兴趣。因此，关于以上教学情形，教师应及时创新反思性教学模式在历史课堂中的应用，与问题诱思导学法合理融合。在教学实践中，教师结合教材内容、教学目标与学生水平设置难度合适且具有开放性理念的引导性问题，使学生通过对问题进行分析来有效解读所学知识，以此进行有针对性地反思与总结，从而大大提高反思性课堂的效率，并收获反思总结的经验与技巧。

以《鸦片战争》这一课为例，关于“鸦片战争打开了中国近代化的大门”这一问题，教师可以鼓励学生从不同角度展开分析，比如“如果没有发生鸦片战争，中国还一直处于闭关锁国的状态，对政治、经济、人文等各方面起着极大的阻碍作用”……还有的学生认为“鸦片战争是中国被列强瓜分的开端，是不平等主义在我国领土横行的导火索”……针对同一问题，学生可以从多角度展开自由分析与讨论，在合理反思的基础上形成发散性思维。

三、合理进行归纳总结，使学生进行全面综合的反思

归纳与总结是学生进行自主反思的有效教学手段，使其在反思的基础上发现自身存在的思维漏洞，并通过归纳来梳理相关知识点，构建思维体系框架，以实现全方位、度角度的全面总结与反思。从当前历史教学现状来看，定期的归纳总结往往被教师与学生所忽略，或是仅将其作为一项无足轻重的课后作业，交由学生自己完成，在一定程度上不利于促进学生综合反思意识与能力的发展。因此，教师应合理转变教学观念，在课堂教学中定期设置归纳总结环节，通过多媒体等教学辅助工具以形象的方式带领学生进行归纳分析，并为其提供自主反思时间，使其结合自身学习水平来展开个性化总结。

例如在学习完《资本主义世界的市场形成和发展》这一章内容后，教师可以通过多媒体为学生展示相关问题，比如“你如何理解资本主义与社会主义的区别与联系？”、“西方资本主义市场形成发展过程中带来了哪些利与弊？”等等。让学生首先对本章知识内容做好知识理论框架，随后根据问题来进行自主思考，并从不同角度、结合课本去进行反思与总结。最后，教师可以鼓励学生在小组内相互交流意见，不同成员发表自身反思成果，其他组员给出评价与反馈，从而使学生的思维视野更加宽阔，使其反思总结更加全面。

结语：在高中历史教学中培养学生的反思能力既符合新课程标准与素质教育观提倡的组中学生主体地位教学理念，又能充分调动学生的学习自主性，加强对知识点的理解。在实际教学中，教师应注意一定的教学技巧，展开全方位综合考虑，以学生的主观意愿为出发点，借助有效的教学辅助工具，通过组织有效的探究互动等措施来为其创作反思空间，促进其自主思考，提升思维品质的同时获得历史学科素养的提升。总之，教师应积极转变教学观念，坚持“以生为本”教学要求，为学生发展提供良好的教学氛围与条件，促进高中历史教学水平的不断提升。

参考文献

[1]马娟朋.高中历史有效教学的实践和思考[N].发展导报，2019-04-30（019）

[2]颜雪.浅谈高中历史教师应具备的素质[N].贵州民族报，2018-07-18（B03）