动态思维方法在高中化学教学中的应用

张艾娇

摘 要：动态思维教学方法实际上是一种不断变化的教学方法，但是万变不离其宗，无论教学方法如何变化，都是服务于学生的综合能力提升，适应素质教育“以学生为主体”的教育教学理念。

关键词：动态思维;高中化学;策略应用

顾名思义，动态思维方法指的是教师在整个教学过程中教学思维不断在改变，教师会根据学生当前的学习能力、学习效果、学习习惯等多方面的变化，制定不同的教育教学方案，以课本教学内容为基础，使用个性化的教学风格，调整教学目标、教学内容、教学方法等方面，形成一套高效、科学的教学系统。动态思维教学法具有四个关键因素，即信息、反馈、控制、变动，教师的工作就是从这四个方面出发，主动搜集学生信息，这不仅仅包括与学习有关的信息，还包括性格、思维等方面，针对学生的特点进行反馈，控制住课堂节奏，并引导学生利用课下时间自主学习，在这一过程中不可避免会出现各种各样的“状况”，因此教师还要制定相应的应对策略。

素质教育的提出突破了传统教育教学对学生个性的桎梏，学生真正的成为了课堂的主人翁，教师也从教育者逐步的转变为引导者，从当前素质教育理念的推进效果来看，在提升学生综合素质方面具有非常明显的作用。高中化学是一门实践性很强的学科，并且不同于其他学科，高中化学教学内容中包含大量的实验，学生在实验过程中能真正地感受到化学的魅力，但是因为长时间的受到传统教育教学理念的影响，目前还是有很多教师在教学过程中没有渗透素质教育的理念，学生在课堂上的主动性被压制，所以动态思维教学方法为教师提供了一种新的教学思虑，即改变一成不变的教学方案，采用一种动态调整的方法，以确保当前的教学方法适应学生的能力培养。

本文将以高中化学为主要的的研究对象，探究教师如何在动态思维方式的指导下，在课堂教学过程中实施高效、科学的教学策略，以期推动学生全方位、个性化发展。

一、营造开放式课堂，建立师生良性互动关系

动态思维方法的顺利开展离不开良性互动的师生关系，以及积极活跃的课堂氛围，实际上只有在一个开放式的空间中，学生才能够畅所欲言的表达自己的思想和见地，教师也才能更加深入的了解每个学生的特点。开放式课堂的建立可以通过小组自主探究式教学方法实现，教师可以将班级的学生分为若干个小组，小组的划分既要参考成绩标准，也要参考学生课堂活跃性、课下自主学习能力等方面的表现，确保每个小组均衡发展，在课上教师可以使用情景教学的方法，抛出一个思考性问题，让每个小组自主进行探究和总结，并在课上进行汇报[1]。

例如在教授“金属活泼性”内容时，教师可以在课上询问“钠、镁、铝、铁这四个金属的活泼性从高到低应该如何安排？”因为学生在这之前的学习当中已经掌握了相关知识，具有一定的判断性，所以教师可以让每个小组自由讨论，而教师作为每个小组的“编外人员”参与其中。通过课上总结可以发现，有的学生对基础知识的掌握并不扎实，而有的学生能在坚实的知识系统上进行创新，教师在教授内容的过程中可以将学生的这些信息进行汇总，如果学生的学习能力相差很大，还可以借鉴分层教学的方法，制定适应不同层次学生学习能力的教学方案。

二、合理安排教学内容，激活学习热情

教师在教学中要针对学情制定相应的反馈结果，最直接的反馈表现就是教学内容的设置方面，应该以引起学生兴趣为主。例如在学习《从微观结构看物质的多样性》的内容时，教师不可能让学生观察到物质在微观世界的电子排布，但是有些学生在这一方面的想象力有限，所以教师可以借助多媒体技术手段图文并茂地展示微观世界的反应情况。对于一些想象力较好、对课程内容掌握较为扎实的学生，教师有责任进一步提高学生的综合能力，可以进一步安排学生思考更高级的化学反应。

三、采用灵活多变的教学方法，调动课堂氛围

动态思维教学方法的实施需要多样创新性教学方法的辅助，像游戏教学法、多媒体教学法、小组自主式探究学习法等方法都能有效地调动课堂氛围[2]。例如教师可以引入生活情境，将游戏教学方法与课程内容进行结合，教师可以向学生询问“洁厕灵和84消毒液是否能混合使用？”很多学生因为缺少生活经验或者不了解洁厕灵和84消毒液的主要成分，所以不知道如何回答，这时教师可以取少量的洁厕灵和84消毒液溶液，倒入烧杯中并让学生观察反应，会发现产生刺激性气体。在查询洁厕灵和84消毒液成分表后，发现84消毒液的主要成分是次氯酸钠，洁厕灵的主要成分是盐酸，两者成分混合时会发生化学反应，并产生氯气。通过这种游戏教学和课堂内容相结合的教学方法既能够让学生认识到化学在生活中的作用，也能激起学生的求知欲。

四、制定个性化教学方案，以学生为主体

個性化的教学方法适应了学生个性化发展的要求，为了能确保课堂效果最优化，教师不仅仅要将课堂的主动权交给学生，还要化解课堂教学过程中可能出现的各种“状况”，保证学生是在一个自由、有序的环境下学习。

例如在学习“钠、镁及其氧化物”章节的内容时，涉及到海水提纯的相关内容，因此教师可以将课堂搬进实验室，让学生根据自己当前所掌握的知识，以及书本提示的相关方程式，自己设计实验，思考如何获得镁单质。在实验的过程中，每个小组都会有不同的操作流程，也存在很多问题，针对这种那个情况，教师要积极的参与到每个小组的讨论和实验当中，及时的指出错误。

总之，动态教学方法在高中化学的落实程度并不深刻，甚至还有一部分教师对动态教学方式存在抵触心理，认为这是在增加教师的教学负担，实际上动态教学方法在前期必然需要投入大量的精力，这主要是因为学生并没有接触过相类似的教学方法，因此对这种新型课堂氛围并不适应，等到学生适应了这种学习方法，并能够在课下自主的使用这种学习方法，对自己近一段时间的学习效果进行总结，那么后期教师的教学工作开展将十分顺利，甚至教师可以完全将课堂教给学生。另外教师需要提升课堂控制能力，既要确保课堂的活泼，让学生踊跃回答问题、积极思考，又要保证课程内容顺利进行。

参考文献

[1]尹利群.例谈高中化学由点到线动态思维方法的应用[J].中学化学教学参考，2015（02）：69-71.

[2]顾晔.辩证思维方法在高中化学“物质结构与性质”模块教学中的应用[J].化学教学，2013（02）：70-73.