高中历史高效课堂的构建策略

康海生

摘 要：在传统的高中历史教学中，教师常常让学生以死记硬背为主，造成很多学生历史学习兴趣低下，课堂学习效率不高。随着时代的发展，教学理念在不断更新，高中历史教学策略也需要做出相应的调整，以打造高效历史课堂。那么，在高中历史课堂教学中，教师该如何构建高效课堂呢？笔者结合自身高中历史教学实践，从融入相关趣味知识激发历史学习兴趣、巧用现代信息技术促进历史事件解读、渗透传统文化教育培养学生文化自信、开展小组合作讨论深化历史学习效果的角度入手，探析了高中历史高效课堂的构建策略。

关键词：高中历史;高效课堂;构建策略

高效课堂，它是和低效、无效、负效课堂相对的。在传统的高中历史教学中，教师更加注重学生对历史知识的识记，这虽然能在一定程度上满足考试中部分习题的需求，但是却造成了学生历史学习兴趣和效率的低下，学生不仅学得累，而且自身历史素养得不到有效提高。随着新课程改革的不断推进，打造高效课堂成为教师关注的热点。那么在高中历史教学中，有哪些有效的高中历史构建策略呢？笔者结合自身教学实践，从以下几点进行了探析和阐述：

一、融入相关趣味知识，激发历史学习兴趣

在目前的高中学习中，一些学生对历史并不热衷。在学生眼里，历史是一门文科性质的学科，只要加强记忆，记住应该记住的知识，能够满足考试的需要就行。因此，很多学生在课堂上不太活跃，部分学生甚至会出现打瞌睡的现象，这大大影响了课堂教学的效率。产生这些现象的原因是多方面的，但它与教师对学生的动员不足有着密不可分的关系。在教学中，教师可以融入与历史相关的趣味知识，增加教学的趣味性。

比如，在进行《从汉至元政治制度的演变》的教学时，当讲到汉朝时，教师可以给学生融入有关“推恩令”的趣味知识。“推恩令”其实是对诸侯国的进一步分封。在没有“推恩令”之前，只有嫡长子才能继承诸侯王的家业，其余的儿子什么也得不到，诸侯国的势力逐渐强大，对朝廷造成了巨大的威胁。“推恩令”之后，其余诸子也有了继承的权利，结果诸侯国的地盘越分越小，到了刘备那一代，就只能靠卖草鞋为生了。随着“推恩令”的施行，与中央对抗的势力也就被瓦解了。这样，通过融入有关“推恩令”的知识，既增加了教学的趣味性，又让学生对汉朝时期巩固中央集权的政策有了进一步的了解。

二、巧用现代信息技术，促进历史事件解读

高中阶段的学生，学习时间非常紧迫，如果再让他们背诵大量的历史知识点，无形之中会让学生产生一种厌学的情绪。为了提高学生历史学习的积极性，教师可以巧妙地将文本转化为图片、视频、动画等多种形式进行教学，既能为历史课堂增添生机和活力，又能通过丰富多彩的形式，促进学生对历史事件的解讀。

比如，在进行《鸦片战争》的教学时，为了激发学生学习的兴趣，教师可以以微课的形式向学生介绍鸦片战争爆发的原因、经过和结果，通过一幅幅图片向学生介绍鸦片战争的经过，即从“鸦片走私”到“林则徐上书道光帝”到“虎门销烟”再到“英国发动鸦片战争”，按顺序给学生进行场景的切换。学生以读图的方式进行学习，好像在听故事，不仅情绪得到放松，学习意愿增强，更对“鸦片战争”的整个事件脉络，有了更加清晰的认识，大大提高了学习的有效性。

三、渗透传统文化教育，培养学生文化自信

高效课堂的构建，不仅包括对学生知识的传授，更包括对学生素养的培养，其中文化素养的培养是非常重要的一个方面。在历史教学的过程中，教师要注意在历史事件中渗透我国的优秀传统文化，培养学生的文化自信，让学生更好地利用传统文化的精髓去促进当前的学习、生活以及未来的发展。

比如，在进行《“百家争鸣”和儒家思想的形成》的教学时，里面涉及的思想学派非常多，有以孔子、孟子为代表的儒家，有以老子、庄子为代表的道家，有以商鞅、韩非子为代表的法家，有以孙子为代表的兵家，有以张仪、苏秦为代表的纵横家，教师不仅要让学生了解不同学派的思想特征，更要引导学生悟得其中的思想精髓，促进我国传统文化的发展。笔者在教学中为学生提供了《大学》《中庸》等著作的首章，让学生阅读了《大学》中“明明德”“亲民”“止于至善”等纲领以及《中庸》中“慎独”“致中和”等内容，并让学生明白道德是人类立身的根本，一个人只有具有了良好的品质，才能促进社会的发展。

四、开展小组合作讨论，深化历史学习效果

为了让学生对知识了解得更加全面和深刻，教师可以给学生分组，选择一位学生担任小组长，每个小组成员承担不同的任务，然后再将大家的研究成果在组内分享，并进一步分析，由小组长进行最后的总结，在课堂上进行统一发言，从而让学生在相互交流中提升对历史知识的认识。

比如，在进行《第一次工业革命》的教学时，为了让学生更好地了解工业革命发生的背景，笔者给学生进行了分组，6人一组，让学生以小组为单位去搜集相关史料，探究工业革命发生的条件。有的学生负责探究工业革命发生的政治条件，有学生负责工业革命发生的劳动力条件，有学生负责探究工业革命发生的市场条件，有学生负责探究工业革命发生的技术条件，有学生负责探究工业革命发生的资本条件，有学生负责探究工业革命发生的动力条件，然后，学生再将探究结果在组内分享，大家共同整理工业革命发生的条件，并派一名代表进行最后的总结和班级呈报，教师再对各组的成果进行分析和点评。

总之，当传统的教学理念无法适应时代的变迁时，教师就要及时对固有观念进行颠覆，并积极探索新的教学策略，激发学生对历史学习的积极性，促进他们对历史事件的有效解读，培养他们对我国文化的自信，深化他们对历史知识的认识，让高中历史课堂变得更加高效，更加充满生机和活力。

参考文献

[1]张磊.试析构建高中历史教学课堂的有效路径[J].名师在线，2018（02）：17-18.

[2]陈有旺.如何打造高中历史高效课堂[J].教育现代化，2018，5（02）：139-140+181.