基于主动式学习策略的多元互动模式在<高级西班牙语>课堂中的应用

摘要：以建构主义理论为基础，主动式学习认知策略为借鉴，围绕信息技术时代下的西班牙语高年级阶段课堂教学理念、课堂模式以及学生课程测评方式的优化，使多元互动课堂模式在实际教学中更具科学性和可操作性，驱动学生自主学习能力的提升。

关键词：主动式学习;多元互动;线上线下教学

一、引言

《高级西班牙语》是本科西班牙语专业高年级必修主干核心课程，课程目标旨实现学生听、说、读、写、译等语言技能从初级到中高级能力的进阶。通过连续三年（2015-2018年）对浙江越秀外国语学院西班牙语专业大三、大四学生进行课程满意度问卷调查和访谈，我们發现学生在完成两年的西班牙语基础学习之后，出现了缺少学习动力及兴趣的情况，而高西课程所用教材与基础西语阶段学习教材类型相同，课堂教学模式也与低年级西语课程区别不大，对该课程满意度较低。基于上述问题，以，主动式学习认知策略为借鉴，围绕信息技术时代下的西班牙语高年级课堂教学理念、构建线上线下多元互动课堂模式，运用适当的方法策略激发学生的内在学习动机。

二、课堂建构理论基础

主动式学习与建构主义所提倡的学习原则一致，强调以学习者为中心，鼓励每个学生主动参与涉及理解、推理、记忆和方法感知的认知过程（Glenda，1996）。其中，两项总则是：（一）认真思考，越勤于思考，关注正在做什么，就越有利于记忆;（二）创造并运用关联，帮助学生组织材料，使其易于存储于大脑中，从而促进学生不断提取已存材料进行回顾。密涅瓦大学的实践无疑给我国高校创新人才培养模式提供了可借鉴的育人理念和操作经验，特别是给走在科技结合和市场化前沿的语言课堂教学以借鉴。

三、教学策略与路径的转变

（一）教师与学生角色的转变

区别于大学英语专业的高年级精读课，西班牙语专业学生由于语言基础相对薄弱，老师在教学实践中主要还是以传授讲解学生语言知识，学生依然是以被动学习为主。此外许多教师由于自身知识思维的局限以及缺乏正确的方法策略引导，在课堂活动中充当了不恰当的角色，对学习方式和内容的设计直接影响着学生能否充分有效地利用各种资源进行自主学习，因此教师自身应做好角色定位，努力成为学生的学习引导者、资源提供者、学习促进者、困难帮助者、成效评估者。

（二）课程线上平台的搭建与引入

外语类专业学生自主学习能力的提升，线上教学平台的引入与构建是必不可少的。围绕学生学习的自主能力、西班牙语综合应用能力的培养目标，利用学校数字化资源建立线上教学平台，有效促进师生之间、学生之间进行资源共享、问题交流和协作学习，并增强教师的动态跟踪和过程性指导，使学生的外语学习朝着个性化、不受时间和地点限制的学习、主动式学习发展。

（三）线上线下混合教学模式设计

根据自主学习策略，将线上线下资源与课堂教学深度融合，使课前准备-课堂策略-课后评价的课程体系能够为学生自主学习能力的培养提供学习内容、方法论和学习目标与测评。以《现代西班牙语》4的单元主题线索为基础，开展具体教学任务与主题扩展活动，课程教学目标主要突出以下几点： （1）通过每章节单元主题线索，提高原文阅读能力和西班牙语综合表达技能。（2）通过“外刊打卡”和 构建课程资源库，弥补教材陈旧、时效性滞后、文化和背景知识积累不足，强化外语移情能力的培养。（3）通过“畅所欲言”、“小组作业”和“课程活动”版块，展开合作学习，以小组为单位进行任务教学、小组讨论，培养学生有深度的口语交际能力，突出学生合作沟通能力与语言策略能力的培养。

四、基于主动式策略的教学设计与评价

为了更加清晰、具象地展现《高级西班牙语》线上线下混合式课堂改革实践，以现代西班牙语第四册第十五单元“转基因”为例，设计基于主动式策略下在“课前-课中-课后”的多元互动课堂搭建。

（一）课前准备

1. 运用翻转课堂创新课程计划

为了让学生能深度参加该单元的学习，强化学习方法，任课老师应提前一周在高级西班牙语在线平台上传关于转基因问题的阅读、音频和视频材料。这些材料应包含学习指南并提出相关探究性问题，便于指导学生课前有重点地学习。课堂教学的每个步骤、每项活动都应该有明确的学习目标以及对应的学习成果。例如就“转基因”单元，课前老师提出具体的单元任务：转基因的定义是什么？转基因工程的出现对于人们的日常生活、经济有着什么样的影响？转基因的未来趋势是什么？通过精心设计的问题，引导学生进入教学活动中。

（二）课堂策略

1. 对课程学习内容进行创新与融合

针对目前高级西班牙语课程教材陈旧、国内教材资源稀缺的问题，对教材内容及板块进行适当删减与添加，重新设计与整合。在革新教材内容的过程中应该注意对教材《现代西班牙语》中冗长机械的笔头应试练习题和无实际情景支撑的词汇例句进行大胆删减;同时要以学生兴趣与外语策略培养需求为导向，侧重中西方文化、语言比较、当下国内外社会热点、真实情景再现、非语言技能知识等材料的更新与补充。

2.多元互动课堂活动的搭建

在课堂上，通过师生问答、小组讨论、自由发言、角色扮演等，尽可能多的为学生创造语言使用情景，激发学生的学习兴趣，培养运用语言的能力和自主解决问题的能力。为了解决学习过程中小组合作教学学生参与度不均、缺乏实质有效的合作等问题，在小组分组时建议采用同质分组策略，促使组内各个层次的学生均能得到锻炼和提升。

（1）课后扩展与探究

充分利用线上课程平台，丰富完善课程资源库，构建课程合作讨论社区，激发学生自主学习和深度研究意识。例如就“转基因”单元主题，教师作为话题组织者和社区管理者，发起“转基因工程对人类未来的影响”的话题讨论，积极跟踪与启发学生发散思维、搜寻信息与资源并及时反馈，同时设置线上答疑板块，对学生课后提出的疑问及时进行线上解答。

（2）完善课程形成性评价和小组合作评分体系，实现小组总分与个人差异化评分的合理性体现。

教学团队改变了以往平时成绩和期末考试成绩简单加权平均的考核体系，将平时成绩细化，细则更能体现学生自主学习成果和状态和小组学习、合作学习的成果。尤其是对小组合作作业评分进行细化，并通过线上平台实现教师动态可追踪，解决学习过程中小组合作教学学生参与度不均、缺乏实质有效的合作等问题。

五、教改结果对比

教学团队对浙江越秀外国语学院西班牙语16级1个班进行了为期一年的线上线下混合教学，引入自主式教学策略培训的实验，对照班进行常规教学，不进行干预。研究运用SPSS13.0统计软件分析实验数据，经分析讨论得出三个结论：1. 试点班学生学习自主性大大提升，很多同学学习更具有目标感，自主学习能力得到提升。2.线上平台的搭建提高了学生学习效率、资源搜索与整合能力，通过平台数据更客观及时了解自己学习状态。通过平行班级考试成绩对比，该班同学的阅读和听力版块进步明显，语言综合能力明显提升。

参考文献：

[1]陈涛、邓圆（2018）. 技术如何引领学习？——美国密涅瓦大学推行主动式学习策略及启示[J].开放教育研究，（4）：53-63.

[2]陈秋研、徐鑫琳（2015）.创新教育模式 培养国际化人才—访美国密涅瓦大学亚太地区负责人凯罗[J].世界教育信息，（19）：8-14.

[3]何克抗（2015）. 关于MOOCs的“热追捧”与“冷思考”[J].北京大学教育评论，13（3）：110-129.

作者简介：

彭璐娇（1990.02——）湖北省荆州人，西班牙康普顿斯大学专业硕士，研究方向为外语教学法、跨文化研究。

项目基金：2018年度绍兴市高等教育课堂教学改革项目

作者单位：浙江越秀外国语学院