核心素养下物理创新能力的培养探究

狄歆颖

摘 要：物理学是人们探求世界物质起源的根本性学科，其教学目标在于培养具有理性思维的人才，从而让学生以创新形式展开对物理世界探究和讨论。中学学生大多处于青年时期，正在逐步形成自己的三观体系，因此需要充分把握这个时期向中学学生传达正确的核心素养教育。本文将就核心素养下中学物理创新能力的培养探究。

关键词：核心素养;物理创新;培养探究

引言：在针对物理学科进行核心素养教育时，可以融合科学设问、学科方法转变、物理实验探究的教学手段。教师设计符合适应中学学生的物理教学方案，让学生自己归纳总结学科知识，这一过程具有极高的自主性和思维性，可以锻炼到学生物理学习兴趣和活跃学习思维，进而培养学生的物理创新能力。

一、科学设问，培养自主探究能力

核心素养的培育是以全面提升学生综合素质为出发点，对学生的个人观、世界观、人生观、价值观实现正向引导。中学物理的教学目的是要培养学生学习的能力和独立思考归纳物理知识的思维模式。核心素养是落实素质教育改革的基础。物理学科得以不断进步的原因之一，就在于一代又一代物理科学家一直处于一个不断提出质疑，解决问题的过程中。中学物理课堂有效提问研究是一个面向中学学生培养独立学习的过程，要想在物理教学中培养学生创新能力，同样可以采用物理科学设问教学这种教学模式。科学的课堂设问模式，可以积极的引导学生不断激发求知欲望，从而提高学生思考物理问题，解决物理疑惑的能力，从而融合中学学生核心教育。中学学生正处于一个对于物理知识了解的入门阶段，对于物理学科中一些晦涩难懂的公式不一定每一个同学都能够很好的掌握，因此教师在课堂提问中要注意把握问题设计的难度，教师设计的提问问题要适应学生当前的物理认知，但也要适当有所提升，教师要严格控制物理提问的合理度。

例如，以苏科版教材为例，在学习“电压”这节内容时，学生学习难点在于电压时抽象的看不见摸不着的，教师在进行“电压”实验之前应该直奔主题，向学生有目的的提问。在实验探究“串、并联电路（电流）规律”前，教师可以先向学生抛出几个问题如：“串联电路与并联电路的区别在哪里？”、“产生电流电压的条件是什么？”并邀请同学在黑板上画出相应的串并联电路图，亦或是拿出实验需要的电压表、电流表邀请同学上讲台自组组装电路，并给予适当鼓励和支持。针对中学物理实验探究教学的科学设问，不仅仅需要针对性更需要面向不同学生的层次性，中学物理更多的作用是激发学习兴趣。设置难度适中的物理问题，可以积极引导学生思考，而太难的问题，则会打击学生学习兴趣。这次的教学不仅仅传授了物理知识，同样也传达给学生要踊跃思考，独立完成实验的核心素养观念。

又如，苏科学版中学物理教材中“物体的运动”，教师可以结合本章节中出现到的物理量像是路程、时间、速率设计出几个问题向学生提问。问题一：“我们在学习和认识一个新的物理量时需要从哪几个方面入手呢？”问题二：“在生活中经常看到汽车限速，那么速度是受哪两个物理量的影响呢？”问题三：“如何通过图像展示出画出一个物体正在做匀速直线运动呢？”并要求学生回答，对回答正确的学生给予鼓励，错误的学生及时指正。教师设计的提问问题要适应学生当前的物理认知，但也要适当有所提升。提问难度太低，不能激发学生物理思考能力，物理思维得不到锻炼，在练习中遇到难题就无法做出正确的回答;而提问难度太高则会打击学生物理学信心，挫伤回答热情。

二、转变教育思想，引入以实践为导向的物理课堂

物理本身就是对于培养学生实践能力有重大帮助的学科之一，而中学物理更是对学生实践应用能力培养的一大关键。我国自新课改教学改革意见发布以来，教育部门强调全面发展学生综合素质，破除应试教育下传统教学模式的弊端。通过培育核心素养，提高学生自主学习的能力和认知，讲课堂教学的理论更多的同个性化的发展实际想结合。通过理论与实际的深度融合，让学生在学会通过课堂学习掌握课堂理论知识，同时创新学习成果，实现自我进步，真正做到学有所思，学有所想，从而推动自我学习意识的高效转变。在当今时代背景下，国家对于实践应用型人才的需求越来越大，而教育是培育人才的重要方法之一。因而更应该注重在核心素养教育中引进以实践为导向的物理课堂教学培养的意识，从以物理实践为导向的核心素养教育教学入手，培育更好的具有物理实践应用性思维方法的人才。由于课堂时间有限，而班级学生较多，因此教师在进行课堂有效提问时注意控制好问题设计的梯度。班级学生多，并且每个学生对于物理知识的掌握程度不同，教师在设计课堂提问问题时，要考虑周全，照顾到每一个同学的学习情况，保障每一个同学都参与到课堂教学中。

例如，苏科版版中学物理“欧姆定律的应用”一章中，教师可以先向学生介绍物理学中常常利用利用伏安法来测量电阻的大小。在简单介绍有关欧姆定律的物理知识之后。先询问学生“我们目前已经学过的可以应用于电学物理量都有哪些呢？”当学生回答出三个已经学会的物理量后，教师可以再向学生提问：“在一段电路中，这些物理量之间有什么联系？”教师可以邀请一些物理水平中等的同学回答，最后教师再向同学提问：“这些物理量有什么作用呢？”这样较难的问题，教师就可以邀请一些对物理知识熟练上台通过对教具进行实践操作来解决这些问题。中学物理教学讲求循序渐进，课堂有效提问的阶梯性，更适用于当前的教学情况。于此同时，通过落实以核心素养为导向的物理创新教学模式，将学生真正所需要的综合素养教育内容带入导传统的课程教学标准中，实现传统教育模式的转型升级，通过培养学生的专业能力轉变学生的学习态度。从而真正实现素质教育落实在每一位学生的身上，落实到每一位学生的核心素养培育上。物理创新教学模式是核心素养在教育上的具体体现，它以深化教育改革的形式推动核心素养在素质教育背景下的全面铺开。核心素养导向能够引导正确价值观。从教育的本质出发。

三、重视实验探究，培养创新能力

中学物理实验研究和核心素养教育一样，都是一个面向中学学生培养独立学习的过程，中学物理教师的教学目的是要培养学生学习的能力和独立思考归纳物理知识的思维模式。核心素养教育的目的也是这样。中学物理实验探究过程中，学生难免会在实验中出现误差和错误，教师的作用是积极发现和指出学生实验中存在的不足和缺点，并积极引导学生走上正确的物理实验探究思维路线，共同寻求解决问题的办法，并通过中学物理实验探究式教学中的经验进行总结。这样的过程实现了物理教学通核心素养教育双向融合。进行中学物理实验探究式中铺垫的实验科学设问、实验方法、实验过程都是为实验最后对实验结果进行科学的总结归纳做准备，教师引导中学学生通过实验过程中结合生活中的例子，在培养核心素养的的同时激发学生的物理学习兴趣和物理思维创新能力。

例如在苏科版教材中第八章力的8.3“摩擦力”这一节内容中，教师引导学习通过物理实验探究，可以归纳出摩擦力与受摩擦面的面积大小以及受摩擦面粗糙程度有关的结论，摩擦力与受摩擦面粗糙面积有关，压力一定时，受摩擦面越粗糙，摩擦力越大，受摩擦力面越平滑，摩擦力越小;受摩擦力面积越大摩擦力越大，受摩擦力面积越小，摩擦面积越小。教师如果想结合核心素养教育让学生更加深刻理解这一结论，可以通过举生活中的实例。像是在日常生活中三轮车夫用三轮车拉货，拉的货物越重三轮车夫越费力，货物越轻，三轮车夫越省力的例子。带领学生进一步探究生活中的物理世界，将生活是中学物理实验探究的一个良好载体，可以更好的让物理知识同核心素养教育双向融合。

总结：在核心素养下培养学生的物理学习能力，并在物理学习过程中，实现学生创新能力的培养。这里过程需要由此要从早期的“传统物理教学模式”向“现代化物理课堂“转型。通过在物理学习中，不断更新适应核心素养教育的教学模式，从而培养更符合时代要求的人才。

参考文献

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