英语教学中学生分化现象与对策研究

蔡瑞

摘 要：中学是学生的重要时期，同时也是学生学习的关键阶段，无论对学生的学习还是未来的发展均有着长远的影响。因此，作为教师应当高度关注学生在这一阶段的学习与发展情况。就中学英语教学现状来看，这一时期学生往往在学习过程中出现了分化的现象，这对教师的教学与学生的学习而言均是一大挑战。那么，教师则应当结合学生特点与教学内容，有效分析中学英语教学过程中所出现的分化现象及其原因，从而寻求有效解决策略，进而促进学生综合素质与综合能力的提高，真正实现学生的全面发展。

关键词：中学英语教学;学生分化现象;出现原因;解决策略

中学阶段的学生处于其人生的关键时期，这一阶段也是学生性格与学习习惯养成的重要时期。因此，无论在教育教学还是学生的生活中，教师都应对学生积极引导，确保其积极向上的发展。但是，就目前的中学英语教学现状而言，分化现象的产生严重影响了部分学生的课堂学习质量，同样也不利于学生的积极发展。那么，作为教师，则应当思考学生在中学英语学习过程中出现分化现象的原因，并且积极探寻解决策略。只有这样，才能真正确保学生的课堂学习效率最大化。现就此做如下简要分析探究。

一、中学英语教学中学生分化现象的原因

1.分化现象

中学英语教学中的分化现象就是指随着学生对知识内容广度与深度的加大，部分学生能够在教师的引导下积极学习，不断提高自己。但是，与此同时，部分学生却无法有效且及时地调整，自身的学习方法，这便导致了这部分学生的成绩大幅度下滑，进而班集体中便出现了学生整体成绩不均衡，且成绩差距逐渐拉大的现象。而这也就是我们所说的中学英语教学中的分化现象。

2.中学英语教学中学生产生分化现象的原因

（1）教学内容方面

学生在中学阶段所接触的教学内容较其七年级所学相比难度有明显的提高，在这样的前提下，部分学生便无法将教师课堂教学内容全部吸收，倘若这时学生在学习方法上无法及时调整，那么，其成绩与学习能力便无法得到提高，自然而然便会出现学生在中学英语学习中分化的现象。

（2）课时安排与教法方面

随着学生步入中学的同时，他们所要学习的科目也会逐渐增多，但是，学生在学校学习的时间是有限的，那么，对于英语这门课程学习的课时自然会较之前减少。除此之外，课时随之减少，但是教师的教学内容不会较少，教学压力也较之前增大。那么，教学方法也就会有所调整，而部分学生却无法及时有效地接受教师教学方法的改变，在这样的情况下，学生在英语学习中也就出现了分化的现象。

（3）学生自身方面

“教学”是由教师的教和学生的学共同组成，在中学英语教学中学生的学习出现分化的现象，除了教师方面外，学生自身也存在一定的问题。比如学生对英语学习的意义认识不够全面，无法及时接受中学英语学习难度的加大，这便使其对英语学习的兴趣逐渐丧失，无法及时调整学习方法，这便自然造成了分化现象的出现。

二、有效解决中学英语教学中学生分化现象的策略

1.教师不断优化教法，激发学生学习兴趣

无论任何课程的学习都是一个循序渐进的过程，同时，英语学习也是如此。尤其对于中学阶段学生的英语学习，除了学生的知识量逐渐增加外，教学内容中所涉及到的语法知识也会难度加大，那么，教师应当如何应用有效的教学方法使学生在这样的学习大背景下有效进行英语学习，避免分化现象的产生呢？那么，教师则必须不断优化课堂教学方法，使学生在教师的引导下积极学习，从而有效提高自身英语学习素养，从而避免分化现象的产生。首先，教师应当按照《新课程标准》中的相关要求，有效突出学生在课堂学习中的主体地位，调动学习课堂学习积极性，激发学生课堂学习兴趣，明确课堂教学目标，合理设置课堂教学活动。其次，教师应当灵活课堂教学方法，活跃课堂教学氛围，有效带动学生课堂学习氛围，使学生的课堂学习效率得到提高。比如，教师可以将多媒体引入课堂教学，通过利用多媒体的图片、声音等来吸引学生的注意力。这样一来，学生不再被动地接受知识，而是积极主动地参与到其中，及时调整自身学习方法。久而久之，学生在中学英语学习中的分化现象也自然能够最大限度地规避。

2.尊重学生个性差异，积极引导后进生

在一个班集体中，教师所面对的学生不只一个，而每个学生的英语学习基础不同，对于知识的理解与接受能力不同，因而学生所呈现出的英语成绩也就各有高低，也自然出现了我们通常所看到的分化现象。同时，教师也应当明白，要想真正的消除学生在中学英语学习过程中的分化现象，那么，教师则应当积极地引导班内的后进生，切实去了解学生的实际情况，了解学生的基础以及学生的问题所在，从而总结出有效的解决策略，使学生能够真正了解英语学习的意义，对英语学习产生兴趣，从而使其在教师与其他同学的帮助下成绩不断提高，使班级内的分化现象逐渐消除。例如，中学英语学习过程中，对学生的词汇量同样也要求较高，这就要求学生掌握自身的快速且有效记忆单词的方法。那么，对此教师则可以帮助班内的后进生总结记忆单词的方法，使其词汇量不断提高。如like与knife，这两个单词中的i都发[ai]的音，教师则可以以此为例使学生学会如何运用单词中字母相似的发音来记忆单词。这样一来，学生在今后的单词记忆中便能够总结出适合自己的记忆单词的方法，这对学生成绩的提高具有积极的作用。因此，教师应当认识且尊重学生的个性差异，并积极引导后进生，使学生在中学英语学习中的分化现象逐渐消除。

3.挖掘学生的闪光点，催发学生的上进心

通过分析发现，大部分成绩较差的学生，他们的心理、思想并不完全都是消极的因素，在他们的心中也藏着很多积极的因素，也就是我们所说的闪光点。作为一名英语教师，其要透过消极因素，捕捉差等生的闪光点，使得每位差等生都能充分展现自身的优势。面对差等生，教师要运用鼓励性评价，及时发现差等生所取得的进步，并给予他们鼓励。差等生的自卑心理并不是与生俱来的，而是经历多越来越多的否定性评价慢慢形成的。为此，教师要在教学中慢慢消除差等生的自卑感，激发起他们学习的信心。鉴于此，教师要通过表扬、鼓励等正面性的评价方法，帮助差等生重新建立起自信心，激发起他们学习英语的兴趣，提高他们的学习成绩。英语课堂上，教师要既要为差等生创造表现的机会，还要鼓励他们多说英语，多做练习题，当然，教师还要认真观察每位差等生在说英语、做练习题中所表现出来的进步。如果差等生的回答问题方式比较与众不同，教师要及时给与他们表扬和肯定。当教师用欣赏的眼光看待每位差等生，并且肯定差等生所取得的一点点进步，此时，差等生能感受前所未有的快乐，他们对英语学科的看法会发生转变，久而久之他们的学习兴趣日趋浓厚，学习效率日渐提高。

4.宽容对待每位学生，给予学生自由的空间

通过与学生沟通、交流，教师发现，由于学生认识上的错误，再加上受到周边环境的影响，导致每位学生的心理、生理发展特别不平衡。大部分学生在犯了错误之后，他们变得更加敏感，他们会比较关注老师、同学们对自身的看法和态度。还有些学生能深入分析自身所犯的错误，并在错误中重新认识自我，重新评判自我。此時，如果教师仍然是严厉地批评学生，这无疑会伤害学生的自尊心，还会影响到他们的思想和情绪，甚至导致部分学生出现了叛逆心理。为此，教师要宽容对待每位学生，让学生自身认识到错误，并及时改正，这才达到了教育的目标。当老师能宽容对待每位学生，并给学生一个自省的空间，这有助于学生的成长，也有助于学生客观的认识自我。

结语：综上所述，对于中学英语学习过程中学生两极分化现象的产生，教师应当正确认识，并且积极按照《新课程标准》中的相关要求，分析两极分化现象产生的原因，从而总结相应的解决策略，真正促进学生的发展。

参考文献：

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