提高英语写作教学效果的法宝——过程教学法

金玉

摘 要：针对高中英语写作教学中长期存在的“耗时低效”问题，笔者提出在写作教学中实施过程教学法，并结合自身教学实践，探索如何让英语学科核心素养中语言能力目标在写作教学中落地生根。

关键词：写作教学模式;过程教学法;教学实践

英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。《普通高中英语课程标准（2017年版）》对语言能力目标描述为：具有一定的语言意识和英语语感，在常见的具体语境中整合性地运用已有语言知识，理解口头和书面语篇所表达的意义，识别其恰当表意所采用的手段，有效地使用口头和书面语表达意义和进行人际交流。英语学科核心素养课程目标对学生写作能力提出更高的要求。

一、当前高中英语写作教学存在的问题

《普通高中英语课程标准》提倡“教师要有意识地引导学生发展自主学习能力，使学生真正成为学习的主体”。然而大部分英语教师依然沿用传统写作教学模式：教师命题—学生写作—教师批改。写作话题是教师预先设定后强加给学生，以致于无法激发学生的表达欲望和兴趣。整个教学过程，教师是唯一的执行者，学生自始至终处于被动地位，其主体作用和主观能动性没有得到发挥。其次，写作教学边缘化。许多英语教师因受课时数的限制，写作教学常常被一笔帶过，写作训练通常以家庭作业形式出现。最后，由于学生数过多教师批阅周期过长，不及时的反馈极大影响学生写作的有效性;批阅时教师重点查找学生习作中的语法错误，较少对写作内容、语篇结构和写作技巧等做出分析和评价，导致学生不知道如何改进，久而久之学生对写作失去兴趣。

二、英语写作教学模式

写作教学模式大致上可分为三类：重结果的教学模式（product-oriented approach），重内容的教学模式（content-oriented approach）和重过程的教学模式（process-oriented approach）。重结果的写作教学模式强调语法、句法、词汇和拼写等句子层面上的教学，要求学生在阅读他人文章后以模仿写作为主，学生学习写作处于一个孤立的环境，写作内容和过程往往被忽视。重内容的写作教学注重写作素材的收集，要求学生带着问题去读书，听讲座，参加讨论，以获取写作素材，该教学模式要求学习者必须具备一定的阅读能力，对学习者的现有语言能力要求较高，不适合低中级外语学习者（刘上扶，1998）;重过程的写作教学将学生和学生的需求置于师生间交互学习的中心，帮助学生了解自己的写作过程，充分调动学生的写作积极性。

实现英语学科核心素养的课程目标，教师必须构建与其一致的教学方式。目前高中英语写作教学中存在的问题反映了当前英语写作教学模式存在弊端，选取与课程目标一致的教学方式势在必行。

三、过程教学法理论及实施步骤

过程教学法以交际理论为基础，把写作视为思维创作和思维交流的过程。根据这一理论，写作不再是一个线性的一次性过程，而是一个循环反复、穿插进行的过程。它关注学生的写作过程，强调教师在学生写作过程中帮助他们发现、分析和解决问题;教师侧重在语篇水平上指导写作，包括构思、写提纲、写初稿和修改等各个环节，教师的指导贯穿整个写作过程。其主要操作步骤如下：

1.写前准备

教师指导学生审题，通过小组讨论等方式收集有关素材，进行构思并列出写作提纲。

2.写初稿

学生采用个性化活动方式，独立完成初稿。

3.修改

采用学生相互修改与教师集中反馈相结合的方式在课堂上完成修改任务。

4.写第二稿

学生根据修改意见完善一稿，形成二稿。

5.教师批改讲评。

教师及时批阅二稿并进行针对性点评。

四、过程教学法教学实践

重过程的教学模式强调在写作时学生相互帮助，共享信息，学会与其他同学合作。笔者根据这一理念，采用组内异质，组间同质的原则，综合考虑学生的个性特征，语言能力等因素，将全班48人分为8个写作小组，每个组6人，每小组指定一位语言能力较强的学生为组长。

以人教版高中英语必修3 Unit2 Healthy Eating Using Language中“Speaking and writing”教学为例：

1.写前准备（pre-writing）

“Speaking and writing”部分要求学生就如何经营餐馆相互提出建议和意见，然后用英文写一篇短文宣传介绍新开的餐馆及其提供的服务。为了调动学生的写作积极性，笔者先让学生说一说自己最喜欢的餐馆并陈述理由，接着让学生想象一下“如果自己有机会开一家餐馆，它会是什么样子的？”最后通过头脑风暴的方式，结合“热身”和“阅读”部分的内容引导学生讨论以下问题并收集相关写作素材：1. What、ishes will your restaurant provide？ Are they balanced？ 2. What strong points、oes your restaurant have？ 3. Is your restaurant the best in your area？ Why、o you think so？ 4. What will you、o to make your restaurant popular？ 在此过程中，笔者鼓励学生积极思考，自由大胆地表达见解，帮助学生挖掘各种有用信息，为下一步写初稿做好准备。

2.写初稿（drafting）

笔者要求学生在最短时间内以最直接的方式将自己想说的表达出来，强调写作重点在内容，不要过分斟词酌句，以免破坏思维的流畅性。学生写初稿时，笔者细心观察学生的写作活动，发现个别学生不知从何下笔，笔者采用引导的方式启发该生从就餐环境、菜品种类、服务质量等方面入手介绍新餐馆，让学生有话可说，帮助其克服写作畏惧心理。

3.修改（revising）

完成初稿后，小组长组织组员进行观点交流，相互修改。笔者引导学生把讨论重点放在写作内容上，如：段落结构安排是否合理;内容是否充实。在此环节，笔者要及时发现学生的共性问题并提供指导。如：笔者发现不少学生仅用一句话“Our restaurant provides good/first-class service.”说明餐馆服务一流，为了让学生意识到有具体说明的话语才更具有说服力，笔者引导学生运用具体例子来说明优质的服务，如：等餐期间，餐馆为客人提供杂志和免费果汁。

4.写二稿 （second、raft）

根据同伴的修改意见和笔者提供的指导，学生将初稿发展为较为完善的“成品”。写二稿时，笔者要求学生查找并修正文章中出现的语法及拼写错误等。

5.教师批改讲评（teacher’s feedback）

笔者及时批阅学生的二稿，利用展示台点评学生习作中存在的问题，并示范如何改进;欣赏优秀文章，以调动学生写作热情。

五、过程教学法实践反思

与传统教学方式相比，过程教学法具有以下优越性：

1. 学生写作积极性被激发，他们不再是被动地进行写作，而是主动大胆地尝试写作。

2. 教师的指导贯穿整个写作过程，学生更易于得到全面的指导和帮助，尤其对于英语程度薄弱的学生，这种教学方式让他们克服写作焦虑、害怕的心理。

3. 教师批阅二稿，批改压力减轻，同时学生能更及时得到写作反馈，提高写作训练的有效性。

过程教学法在一定程度上解决英语写作教学中现存的問题，但是由于课堂实施环节多，需要更多的课时。因此英语教师要提高整合教材的能力，保证足够的课时让英语学科核心素养课程目标在写作课上真正得到落实。

六、结束语

过程教学法有利于活跃课堂气氛，促进学生在教师的指导下主动地写作;学会开拓思路;学会在交流中完善自己的表达方式，写出更真实、更有意义的文章，是一种比较受学生欢迎的有效写作教学模式。

参考文献

[1]《普通高中英语课程标准》（2017年版）， 北京：人民教育出版社 ，2018.1

[2]王笃勤，编著.《英语教学策略论》，北京：外语教学与研究出版社，2002.5

[3] 孙鲁华 .提高中学生英语写作能力的行动研究  《中小学外语教学》  2011年第11期